□ 张红岩

“双减”以培养学生的核心素养通用能力为宗旨，改善传统的教学模式和教学理念，减轻义务教育阶段中小学生的校内校外负担的同时提升课堂教学质量。

“双减”背景下，为减轻初中学生地理课业负担，提升初中地理课堂教学质量，学生地理学习能力的培养凸现了重要的地位与价值。地理学习能力并不是掌握某一种方法或是某一单元的知识，它是能够将地理学作为一个有机整体联系起来的能力。地理学习能力的培养是围绕地理核心素养展开的，包括地理图像识读和信息获取能力、地理概念理解和信息整合能力、地理问题分析和实践创新能力等。

创设趣味素材与活动，激发探究兴趣。研究初中生学习特征，设计能够吸引、激发学生学习兴趣的素材和活动，提升他们的学习兴趣、地理课堂关注度与参与度，从而提升主动学习地理的能力。

比如，可以搜集制作一些与课题相关的热点时事、世界趣闻、风土人情等视频提高学生学习积极性。对于章节重难点进行专题研究，充分研磨，精准定位，制作适用于课前、课中、课后的重难点知识微视频，降低学生地理学习难度。学习内容难度降低、积极性提高，从而提升学生主动学习能力。

地图是地理的“第二语言”，学会阅读地图和信息获取能力是学习地理基本且不能缺少的能力。平日教学要注意培养学生将地理空间概念转换成不同内容地图的能力，以形象思维辅助地理分析能力的提升，并通过对比来掌握不同地理事物之间的相互关系。另外，指导学生在读图的基础上学会绘图，将抽象的概念形象化，帮助学生锻炼绘图技能，加强读图能力，化解地理知识难点。可以开展一系列适合学情、校情的地理拼图、绘图、制图比赛等，如“34个省级行政区域拼图比赛”“心中有祖国，放眼看世界—绘图比赛”“校园平面图绘制比赛”，提高学生参与度和自我效能感。

巧设问题搭梯度，提高合作学习效果。当下的初中地理课堂中，合作学习的主要表现形式是基于问题的小组合作，合作学习问题的价值直接影响合作学习的开展效果。

问题有效、合理就能使学生产生困惑，激发学生主动探索的欲望。比如，在讲解“气候对人类生产生活的影响”，因为学生生活阅历较少，直接抛出这类抽象问题，他们是难以回答的。可以在此处设计一个“假如”的小游戏，每个小组选择自己喜欢的气候环境，在小组内分享演出“假如我生活在……气候区，我会穿着……坐在……的房子里，吃着……”。小组合作学习中一些趣味性等问题的设计，能激发学生参与学习的主动性，激发他们的高层次思维活动，促进深度合作学习的开展。既培养了学生地理理解能力和地理问题分析能力，又培养学生创造性思维的灵活性和广阔性，通过激发学生的想象力,进一步提升学生地理问题分析能力和创新能力，合作学习效果得以很好的提升。

采取主题引导下的探研式教与学方式。将新课标认识全球的三个主题和认识区域的两个主题，进一步细化为下一级主题。例如，在认识世界和中国不同空间尺度的区域，以及人们生产生活与区域地理环境的关系中，可以细化为地理位置、地形、气候、河流、农业、工业、自然灾害与环境问题等下一主题，这样主题套主题，突出地理课程的实践性。

主题的设置也可以按学科核心素养发展进阶，依据课标要求，部分教学内容跨章节内容整合，开展大单元主题教学，培养学生运用地图等工具认识、分析、归纳的能力，从而提升其地理概念理解和信息整合能力等地理学习能力。并且主题引导下的探研式教与学的方式，通过积极的研讨，可以使得学生将所学的地理概念、学科技能、试验方法、原理原则等改变后运用于新题型、新章节中。

加强基于真实体验的地理实践活动。地理实践活动的方式主要有地理实验、社会调查、野外考察等，搜集地理信息，鼓励学生收集生活中的地理知识和热点问题，可以拓宽学生的视野，让学生在理解、分析和解决问题时思维更加活跃和全面。

利用生活现象解决地理问题，比如，在讲解地球仪中经纬网知识时，可以指导学生用橘子做地球仪，在橘面上绘制出经纬线；在讲解等高线中山地五个部位时，可以指导学生用橡皮泥做出一个山体五个部位的模型；在讲解正午太阳高度角知识点时，可以带领学生连续测量某一参照物中午影子的长短，做好记录，理解正午太阳高度角的变化规律。根据学校的校情和学情选取合适的实践活动，让学生基于真实体验，在这一些实践活动中，学生既学习了地理新知识，还能激发学生学习地理的浓厚兴趣，从而进一步提升学生的地理实践创新能力。

注重教学评价，体现“教—学—评”一致性。地理教学过程中，要注重突出教师、学生以及地理教学内容的协调统一，将教师的教、学生的学以及教学过程和内容的评价协调性进行统一设计与评估。可以通过诊断测试、评价量表、观察分析、师生自我反思等方式强化地理教师教学的目标意识，促进学生学习习惯成熟发展和学生学习思维能力联系性发展，并创新评价机制，创设细化评价环境，提高教师评价素养，强化学生地理学习能力。

“双减”政策下的初中地理课堂，以减轻初中学生地理学科课业压力为中心基本点，提升学生地理学习能力，创新初中地理有效课堂模式，提高课程设计和教学质量，最终达到初中地理学科减负增效的结果。

（作者单位：山东省青岛第六十一中学）