高教数字化转型视域下高校思想政治教育精准育人机制建构

高等教育数字化是以全面彻底的数字化转型形成数据驱动、人技结合、跨界开放的新型教育生态，创建更加契合、更加完备、更加开放、更加公平、更加卓越、更加可持续的高等教育新体系。在此背景下，高校思政教育应当以数字化时代特征为基点,通过数字技术的深度融合与创新应用,构建教育主体间的新型互动模式,统筹各要素生态化、协同化、一体化的整体发展,实现数智技术与高校思想政治教育在创新中优化、在协同中共赢,提升思想政治教育铸魂育人实效。目前许多高校虽已建成智慧思政平台，但平台功能主要集中在事务管理上，对学生思政思想状态数据挖掘和智能分析能力不足，数据报告和日常思政工作之间存在转化断层。破解这一困境的关键在于建立一个贯穿识别、供给、互动、评价全过程的精准育人机制，通过技术赋能提升高校思想政治教育效能。因此，本文将以其为研究内容，探究机制建构路径。

1 高教数字化转型背景下思政教育精准育人的时代内涵

随着高教数字化转型的到来，思政教育精准育人的内涵也由原来的依靠技术赋能转变为教育理念系统重塑。精准育人是以学生成长数据为基本依据，重新组织教育目标、内容、方法和评价。其时代内涵的核心是育人逻辑从经验驱动转变为数据驱动。通过全样本、全过程的数据采集和分析，教育者得以冲破有限经验的判断边界，在复杂思想现象中把握学生成长的规律。教育关系由单向传递转变为交互生成，数字平台使学生从被动接受者转变为思想表达、价值建构的参与者，教育过程也由主体间的平等对话转变为主体间的互动交流。育人格局从校内封闭转转变为跨界协同，数据流动将课程教学、日常管理、社会实践等环节联结为一个有机整体，促使多方力量围绕同一育人目标协同运作。精准育人的深层指向不是技术对教育的简单包涵，而是依靠数据把握学生、依靠资源去适应学生、依靠评价来促进学生的成长，从而实现思想政治教育的因材施教和价值引领的有机统一。

2 高教数字化转型视域下思政教育精准育人的核心维度

2.1 精准识别学生思想动态与成长需求

高教数字化转型视域下，精准识别学生思想动态和成长需求是精准育人机制的起点，其实质是将学生纷繁复杂、不断变化的思想状况转变成可分析、可追踪的数据表征。数字化条件下识别工作建立在对多源异构数据的系统采集上，课堂互动表现、在线学习轨迹、社团活动参与、网络社区发言等都是体现学生思想状态的观测维度。经数据清洗和关联分析后，可从零散的信息中提炼稳定的思想特征，初步勾勒出学生个人价值取向、关注的话题及情感变动。这种识别重视动态追踪，依靠不断刷新的数据流捕捉学生思想波动的节点，从认识别潜藏的思想困惑和成长危机。在不同群体层面，识别结果呈现为共性问题与个性需求的分层分布。其中，共性维度关注某年级、某专业、某群体在某一时期所面对的普遍问题，如学业适应、职业选择和社会热点引发的集中反应等；个性维度则针对具体学生在认知水平、心理特点和价值观念上的差异。二者结合形成完整的学情图谱，为后续教育资源的匹配提供明确的指向。

2.2 精准优化思政教育资源供给模式

教育资源精准供给需以学生需求图谱与内容标签体系动态对接为基础，与传统的统一配置模式不同，在数字化环境下，资源供给需以识别结果为依据，对思政教育内容进行结构化重组及智能化分发。资源整合方面，将思政课程核心知识点、红色文化案例、时事政策解读、地方德育素材等整合至统一资源库，按照主题领域、适用对象、学习难度、呈现形式等维度加上标准化标签，由此构建分层分类的内容体系，涵盖全体学生必须掌握的基本理论以及针对某类学生的专题性拓展资料。

供给逻辑则由单向推送转向个性化匹配，平台应依照学生画像中的兴趣爱好、认知水平和学习进程，自动筛选匹配度高的教育内容。对思想理论接受能力较强的学生推送经典文本研读、理论辨析类材料；对偏好感性素材的学生推送影像叙事、典型人物故事类材料，内容呈现与学生认知习惯相适配。资源形式冲破了传统文本课件单一形态束缚，微课视频、互动式H5、虚拟仿真体验、网络主题展览等被引入教育场景，将抽象理论转化为具象情境，从而增强内容的可感知程度和吸引力。供给过程的精准还表现在时机把握上，教师需根据重要时间节点、突发公共事件、学生思政思想波动周期等及时投放相应资源，使教育介入有预见性、即时性。

2.3 精准构建协同育人互动体系

数字化协同育人互动体系的建立旨在冲破思政教育各主体之间的信息壁垒，让多方育人力量围绕学生成长形成联动之势。其核心架构是统一数据平台支撑下多主体信息共享机制，思政课教师、辅导员、专业课教师、学生家长、校外实践导师均可根据权限获取学生思想动态的阶段性报告，以同一事实基础进行合作研判。不同主体在育人过程中担当着不同功能角色，思政课教师负责理论引领，根据学情数据调整教学重点；辅导员负责进行日常观察和危机干预，将一线掌握的情况及时反馈至数据平台；专业课教师则根据课程思政精准育人要求，在专业教学中融入价值引导；家庭和社会力量通过线上沟通渠道参与学生成长支持，形成课内课外、校内校外相互衔接的育人链条。

思政教育互动场景的构建还重视线上和线下有机结合，线上依托即时通讯工具、主题讨论社区、网络直播课堂展开思想交流、答疑解惑、观点碰撞；线下则通过社会实践、志愿服务、红色研学等活动将虚拟空间的认知成果变为真实行动体验。两种场景以数据记录连接，线上讨论中表现的思想倾向可作为线下实践分组的参考依据，线下活动中的行为表现又反过来充实学生画像。通过协同互动，将教育者由单向信息发出者变为学生成长的支持者，学生在多主体共同关注下获得更加立体、连续的价值引导。

3 高教数字化转型视域下思政教育精准育人机制的建构路径

3.1 完善数字化精准育人的制度保障体系

高教数字化转型背景下，精准育人机制的高效运转依赖于制度体系对数据治理秩序和育人责任边界的规范。数据治理制度是数字化精准育人的基本制度安排，需明确学生信息采集的范围、存储方式、使用权限和销毁时间。数据采集以服务育人为限，不得超出范围采集与学生思想状况无关的隐私信息；数据使用需经过脱敏处理，保证分析结果无法被追溯到具体的个人；数据共享遵照最小必要原则，各育人主体只能在职责范围内获取信息。针对违规使用学生数据的行为，需做出具体的追责规定，防止数据不当使用对学生权益造成损害。

育人责任制度是精准育人落实到人的关键保障，需将数字化育人各环节的工作职责分解到具体的部门和岗位上。其中，教务部门负责学习行为数据与课程资源的衔接调度；学工部门负责对日常思想动态进行实行监测并给出反馈；信息化部门负责平台运维和技术安全监管工作；院系则负责本学院学生画像的动态更新与干预措施的实施工作。考核评价制度需将精准识别准确度、资源推送适配度、协同响应及时度、育人成效显示度指标纳入思政精准育人工作考核体系中，经由定期的评价来找出薄弱之处并加以督促改进。同时，制度设计还需兼顾规范性以及灵活性，既要为数据应用划定清晰的红线，也为教育创新留有发展余地，使制度保障成为促进精准育人持续改进的动力。

3.2 打造专业化数字化思政育人队伍

数字化思政教育精准育人要求思政教育工作者具有育人使命感、数据素养和创新意识，队伍能力结构还需整体升级。

从能力培养而言，高校培训体系需包含数据采集规范、学情分析方法、智能平台操作、网络舆情研判等，使思政教师、辅导员能够对数据背后蕴含的教育价值形成正确认识。培训方式可结合真实育人案例进行情境化模拟，使教育者处理具体的数据时把握技术应用的合理边界。团队协作方面，在思政教师、辅导员以外还应引入具有信息技术背景的人员，组建由多学科融合而成的育人团队。思政工作者决定教育目标和价值取向，技术人员搭建数据模型并优化系统功能，两者通过定期交流实现思政教育育人逻辑和技术逻辑的对接。激励机制的制定也不可或缺，高校需将数字化育人能力作为职称评定和岗位考核的重要内容，设立精准育人专项课题和教学改革项目，推动教育者就数据画像、智能推送、线上线下融合等展开实践探究。对在精准识别学生思想动态、有效化解学生成长危机、创新数字化育人模式等方面取得显著成绩的个人、团队进行表彰并加以推广，起到示范带动作用，从而为精准育人机制的持续运行提供人力支撑。

3.3 构建闭环式精准育人运行流程

高校思政教育精准育人的闭环式运行流程是将精准育人的每个环节整合为一个循环往复、不断前进的有机整体，构建这一运行流程的关键之处在于把数据流和教育行动相互转化。具体而言，需采集学生多模态数据，这些数据经分析处理得到动态变化的个人与群体画像，教师据此制定教育决策。在此基础上，资源供给系统按照画像匹配结果推送个性化的教育内容，思政工作者依据预警信息对学生进行针对性谈心谈话、实践引导。教育过程中产生的互动记录、行为改变、效果反馈被纳入数据平台为下一轮识别和决策提供新起点。

在这一过程中，识别、供给、引导、评价各阶段需依托统一平台实现数据标准一致和业务逻辑兼容，保证前一环节的输出可自然成为下一环节的输入。反馈修正的及时性也不能忽略，评价结果要及时反馈至资源调配和策略调整环节，使教育方案随着学生思想状态的变化而动态修正。闭环运行还需按照基本流程规范推进工作，同时在具体情境下留有教育者自主裁量空间。每一次循环结束都代表着对学生认知图景的加深、教育资源匹配度的提高，精准育人由此成为了不断接近教育目标的过程，从而为高校思政精准育人提供有力支撑。

结语

高教数字化转型为高校思想政治教育精准育人赋予了技术条件和理念支撑，精准育人机制的建构需找到数据逻辑和育人逻辑平衡点，让技术为人的全面发展服务而不是取代人的价值判断。数字化越深入，就越要坚守思想政治教育的价值属性，以人文关怀统领技术应用。随着人工智能及学习分析技术的发展，学生思想动态的感知将更加实时，教育资源的匹配也将愈发智能，但教育者的情感在场和价值引领始终不可取代。后续研究可继续探究技术伦理和育人效果的深层联系，为创建更有温度的思想政治教育体系提供理论支撑。 

【阙龙云系广东文艺职业学院马克思主义学院副教授；本文系2024年度广东省普通高校特色创新类项目“伟大建党精神融入大中小学思想政治教育一体化实践路径研究”（2024WTSCX285）；2024年度广东省教育科学规划领导小组办公室教育科学规划课题（高等教育专项）“智能化时代高校思想政治教育队伍素质能力建设研究”（2024GXJK975）；广东省高等教育学会“十四五”规划2024年度高等教育研究课题“人工智能发展与高校思想政治教育队伍素质能力变革与提升研究”（24GYB150）】