数字经济背景下经管类专业信息素养通识课程体系重构与教学路径创新

数字经济正从生产方式与消费模式等诸多方面，重新塑造社会经济的运行逻辑，数据资源的价值得以持续释放，信息技术与各行业的融合程度持续加深。经管类专业培养的是经济管理领域的应用型人才，毕业生日后长时间处于数据驱动的工作场景之中，其是否具备信息获取与信息应用能力，直接关乎他们能否满足岗位需求。然而，多数高校经管类专业的信息素养通识课程依旧沿用传统的知识讲授模式，课程内容与经济管理专业的实际需求关联松散，教学方式也没能激发学生的参与热情。面对这种情况，经管类专业信息素养通识课程模式需要结合数字经济发展特征予以重构，同时探索与之相契合的教学路径，助力学生同步提高信息素养。

一、数字经济背景下经管类专业信息素养通识教育的现实困境

（一）课程内容脱离经管专业的实际需求

当前多数高校经管类专业开设的信息素养通识课程仍以计算机基础操作和文献检索方法为主要内容，课程体系的更新节奏落后于数字经济发展的速度。经管类专业学生毕业后大量涉及市场分析和财务处理等工作岗位，这些岗位普遍要求从业者具备一定的数据处理能力和商业信息辨析能力，能够从海量信息中快速筛选出对决策有价值的内容。通识课程的教学内容较少涉及行业数据库检索和商业智能工具应用等与专业结合紧密的知识模块，课程讲授的多是通用性的信息检索技巧，缺少针对经济管理场景的深化训练。在会计和市场营销等专业方向的教学中，学生在课堂上很少接触财经数据库的检索方法，也很少练习使用数据分析工具处理真实的商业数据，导致信息技能训练与专业知识学习长期处于割裂状态。会计类课程也较少涉及财务机器人和智能核算工具的操作练习，学生对企业已经普遍使用的数字化财务工具了解有限，进入岗位后往往需要花费额外时间补齐相关操作技能。学生在通识课堂上学到的信息技能难以直接迁移到专业学习和未来工作场景中，进入专业课程学习阶段后往往需要重新摸索信息处理的方法。

（二）教学方式未能适应经管类学生的学习特点

信息素养通识课程的教学方式在很多高校中仍以教师讲授为主，学生的课堂参与停留在听讲和记录层面，缺少真正意义上的操作训练和情境体验。经管类专业学生的知识背景以经济学和管理学为主，其学习特点更偏向于结合具体商业场景理解抽象概念，单纯的技术操作演示难以引发他们的学习兴趣，也难以让学生体会到信息技能与专业学习之间的关联。课堂上教师讲解信息检索步骤时，往往按照统一流程逐步演示，学生只能被动跟随操作，缺少根据自身专业方向提出问题和主动探索的空间，课堂参与的主动性明显不足。部分高校尝试引入案例教学，但所选案例多来自计算机或图书情报学科，与经管类学生熟悉的商业场景关联不大，学生在学习过程中容易失去兴趣，参与课堂讨论的积极性也随之降低。部分教师在讲解信息工具操作时习惯采用统一讲义，很少针对财务或市场营销等不同方向设计差异化的练习内容，学生难以在课堂上找到与自身专业方向匹配的操作情境。学生跟着固定步骤完成操作任务后，往往还是不清楚这些技能可以用在财务分析或市场调研等具体工作中。

二、经管类专业信息素养通识课程体系的重构路径

（一）结合经管专业特征调整课程内容模块

对经管类专业信息素养通识课程模式予以重构时，需要从课程内容着手，将通用信息技能和经管专业知识背景相互结合。课程在保留信息检索与信息辨析等基础模块的情况下，增添和经济管理场景有关的教学单元，指引学生去学习行业数据库检索方法，掌握企业公开信息与市场研究报告获取渠道，熟悉常见商业数据基本类型跟使用规范。课程内容可以结合会计与市场营销还有人力资源管理等方向的专业特性，设计具备针对性的信息应用任务，使学生在完成任务期间同步巩固专业知识，体会信息技能于专业学习里的实际价值。在会计学专业信息应用任务中，教师可以要求学生检索上市公司年报数据并整理关键财务指标，在市场营销专业任务中，教师可以要求学生检索行业市场研究报告并提炼消费趋势，助力学生在真实数据环境中锻炼信息检索与整理能力。课程还可以将行业认可度较高资格考试内容纳入选修模块，学生凭借考核证书按比例折算学分，同时在备考进程中同步巩固信息检索与数据整理技能。经过这些任务与证书学习训练，学生能够逐渐熟悉本专业岗位常见数据类型与信息处理思路。

（二）搭建分层递进的课程结构

信息素养通识课程模式若要进行重构，在课程结构的层次设计方面需要加以关注，避免不同年级的学生学习相同内容致使课程缺失梯度。课程可以依照低年级筑基与高年级应用的想法来分层，在低年级阶段着重培养学生的信息意识与基础操作能力，助力学生熟悉信息检索工具与信息安全常识，让学生养成规范获取与使用信息的习惯。在高年级阶段结合学生已经积累的专业知识，开设针对具体商业问题的信息分析课程，训练学生运用数字工具处理经济管理领域的实际问题，使信息应用的复杂程度慢慢提高。在低年级和高年级之间，也可以设置具有衔接性的过渡模块，围绕数据整理与信息可视化等内容进行教学，帮助学生逐渐从基础操作过渡到复杂问题分析，避免不同阶段的课程内容出现断层状况。不同年级学生的信息处理能力原本就存在差异，高年级学生经历过系统的专业课程学习与实训环节，信息应用的熟练程度通常比低年级学生要好，分层设计也需要考虑这部分差异。

（三）完善课程评价机制

课程体系的重构离不开评价方式的同步调整，传统以期末考试作为唯一考核方式的做法难以全面反映学生信息素养的真实水平。课程评价可以将过程性表现纳入考核范围，关注学生在信息检索任务和小组协作项目中的实际表现，减少对单一知识记忆的依赖，让评价结果更贴近学生的真实学习状态。评价指标还可以结合经管专业的岗位需求，考察学生能否运用信息工具完成市场调研报告或财务数据整理等具体任务，使评价结果更能反映学生的实际职业能力，也为教师调整教学重点提供参考。教师也可以在小组合作环节引入同伴互评，让学生在完成信息检索任务后，对彼此的信息筛选思路和成果质量进行评价，锻炼学生的信息批判能力，也让教师从多个角度了解学生的学习投入程度。评价体系还可以吸收学生获得的信息技术类证书作为参考依据，把证书考核的内容和课堂评价结合起来，使评价方式更全面地覆盖学生的信息应用水平。

三、经管类专业信息素养通识教育的教学路径创新

（一）运用数字化工具丰富课堂教学形式

引入数字化工具能够改变经管类专业信息素养课堂以讲授为主的状况，使课堂教学形式更为多样。教师可借助在线学习平台发布信息检索与数据处理等操作任务，让学生在实际操作里掌握相关技能，同时凭借平台记录的学习数据知晓学生的完成状况与薄弱处，为后续教学调整给予参考。课堂教学还能引入人工智能辅助工具，助力学生练习信息辨析与信息整理等能力，教师可以依据工具反馈的结果对教学内容进行针对性调整，使课堂节奏更契合学生的实际学习进度。教师还可以在工具中设置商业信息辨析练习，为学生提供真假混杂的市场信息片段，要求学生借助工具判断信息来源的可靠性并阐述判断依据，助力学生在具体练习中掌握信息辨识的方法。相较于单纯的理论讲解，这类练习更有助于学生形成信息辨识的直觉。教师还可以借助智能工具了解学生入学时的信息基础与学习习惯，据此为不同学生推送难度各异的练习内容，让课堂练习更符合学生的实际水平。

（二）依托真实商业情境开展项目式教学

真实商业情境的引入，能够帮助信息素养教学突破课堂的物理边界。教师可以联合企业提供脱敏的经营数据或市场信息，设计需要学生综合运用信息检索和数据分析能力完成的项目任务，让学生在解决具体商业问题的过程中提升信息素养，感受信息技能对专业学习的实际支撑作用。项目任务的选题可以围绕新产品上市调研或区域市场分析等常见商业场景展开，要求学生检索行业数据，整理竞争对手信息，并结合数据得出可执行的商业建议。教师在项目推进过程中可以分阶段给予反馈，帮助学生逐步完善信息收集和分析的思路。项目式教学可以采用小组合作的形式，要求学生分工完成信息收集，信息整理和成果汇报等环节，培养学生的协作能力和沟通能力，也让学生学会在团队中承担不同的信息处理角色。教师还可以借助虚拟仿真平台搭建包含供应商，制造企业和物流公司等角色的模拟商业环境，让学生在小组分工中扮演不同角色，体验一项商业决策从数据收集到方案落地的完整过程。

（三）建立面向教师的数字化教学能力提升机制

教师队伍所具备的数字化教学能力，直接影响信息素养课程的实施效果，是教学路径创新能否实现落地的关键保障。高校需要为承担信息素养通识课程的教师提供系统的培训机会，助力教师熟悉常见的数字化教学平台与数据分析工具，提高教师设计信息化教学活动的能力，让教师可以依照经管专业的特点灵活调整教学方案。培训内容包括在线教学平台的操作方法，数据可视化工具的使用技巧，还有信息化教学案例的设计思路，采用集中培训与日常工作坊相结合的方式，使教师有更多机会在实践中巩固所学内容，逐步提高自身的数字化教学水平。学校还可以组织经管专业教师与信息技术背景教师共同备课，借助跨学科的交流合作弥补单一学科教师在知识结构方面的局限，建立优势互补的教学团队。学校也可以安排教师定期到相关企业进行短期实践，参与企业的数字化项目或者数据分析工作，并将实践经历纳入教师的职称评定与考核模式。

四、结语

数字经济的发展持续推动经管类专业人才培养目标的调整，信息素养是学生适应未来职业环境的基础能力，需要依靠课程体系和教学路径的协同改革得到提升。经管类专业信息素养通识课程体系的重构，首先要让课程内容贴近专业需求，也要让课程结构体现出层次差异。评价方式同样需要调整，应当能反映学生真实的学习状态，帮助课程更好服务学生的专业成长。教学路径的创新可以借助数字化工具改变课堂形态，也可以依托真实商业情境增强学习的实践性。教师能力的提升同样重要，为教学路径创新提供人力上的保障。经管类专业信息素养通识教育需要在课程和教学两个层面同步推进改革，培养出符合数字经济发展需求的经济管理人才。

（张南系辽宁对外经贸学院副教授）