地方非遗融入高校语言课堂教学实践—以现代汉语教学为例

现代汉语是高校汉语言文学专业的基础课程，担负着语言知识的传授、语言能力的培养、文化素养的塑造等任务。但传统的课堂教学大多采用理论知识点讲解的方式展开，教学素材比较固定，教学形式也较为单一。民间歌谣、民俗谚语、口头传说、地域方言等地方特色文化资源，是本土语言演变的过程、地域文化的展现形式，具有很高的课堂应用价值。把优质的非遗资源充分融入到现代汉语教学环节中，可以激活本土文化资源，充实课堂教学素材，拓宽语言教学的内容范围。依托资源筛选、教学融合、成效提质的完整路径，能使非遗文化与语言教学深度融合，既可加强学生专业语言基础，又有利于本土非遗活态传承，从而为现代汉语课程教学改革提供可操作参照。

一、资源显值：筛选适配语言教学的非遗内容要素

梳理非遗语言素材适配课程教学目标。根据现代汉语课程语音、词汇、语法、修辞等主要教学目标，对地方非遗语言素材进行系统整理，能够准确找到适合课堂教学使用的优质资源。这就需要以课程育人的核心要求为依据，从民间说唱、民俗歌谣、非遗口述故事、传统民俗用语等角度，筛选能夯实学生语言基础、提高学生语言运用能力、培养学生的文化素养的资源。整理时，一方面要突出专业性，保证选出的非遗语言素材符合知识教学需求。例如，在语音教学模块上选取保留地域语音特点的方言类非遗素材，让学生理解音变规律和方音与普通话的对应关系；在词汇教学模块上选取民俗谚语、传统行当用语等素材，让学生认识词汇的演变和地域文化的关系，并按照修辞教学目标，从中找出非遗口头文学里的比喻、对偶、排比这些修辞实例。另一方面，要坚持适度性原则，选择具有语言研究价值和文化内涵的典型素材，保证筛选出来的资源可以真正服务于现代汉语课程教学需要，为后续课堂融合应用奠定坚实基础。通过有针对性的梳理归类，能够实现文化资源和语言教学的精准对接，从而为课堂融合教学奠定良好的资源基础。

甄选优质非遗内容丰富语言知识模块。甄选优质非遗内容使其贴合语言知识模块是教学的重要环节。这就需要在系统梳理的基础上，根据现代汉语各个知识模块的教学需求，从众多的非遗素材中挑选出符合教学内容、具有较强教学转化价值的优秀案例。具体操作中，采用语音、词汇、语法、文字、修辞等现代汉语课程的主要知识模块，对应不同的甄选标准。例如，语音教学模块选择京剧《贵妃醉酒》、越剧《红楼梦》选段等地方戏曲的经典唱段，使学生通过模仿名家唱念来感受汉语四声的抑扬顿挫和韵母的开口度变化。词汇教学模块中选择有生活气息的民间谚语、歇后语。如“瑞雪兆丰年”“十五个吊桶打水——七上八下”等，用拆解构词法和语义内涵的方式，使学生理解汉语词汇的双音化趋势和隐喻思维。在语法教学模块中，借助传统工匠的营造口诀或者中医的汤头歌诀。例如“横平竖直，顶天立地”等木工口诀剖析其中包含的连动句、祈使句等语法结构，使得学生能体会汉语语法的简明与逻辑。在修辞教学模块中增添民间对联、谜语、民歌。比如陕北信天游，剖析其中的比兴、夸张、对偶等修辞手法，提高学生的语言表现力。通过不断甄选具有语言教学价值和文化代表性、能够与课程知识体系相契合的非遗内容，能使非遗素材真正服务于课程教学。

提炼地域文化内核适配学生认知规律。提炼地域文化内核，是契合学生认知规律，落实文化育人目标的核心前提。这就需要根据学生熟悉标准化语言知识、缺乏本土语言文化认识的学情特点，把晦涩的非遗文化背景、复杂的民俗语言渊源用通俗化、条理化的形式转化为适合课堂教学的内容。同时，依靠非遗文化内核解读，引导学生认识地域语言产生的文化环境、词汇来源及其使用语境，从而实现语言学习同文化认识之间的衔接。这种提炼过程，既符合学生的认知发展规律，又可以帮助学生在已有的知识体系上逐步建立起对本土语言文化的认识，从而为后续非遗内容融入各个教学模块打下内容基础。

二、教学耦合：搭建非遗融入语言课堂的教学体系

优化课程架构适配融合教学需求。根据非遗和现代汉语融合教学的主要需求，对课程整体结构进行系统优化，能够打破传统的单向理论教学模式，创建知识教学、文化浸润、实践训练三者相辅相成的新教学体系。这就需要根据课程教学大纲，重新安排课时分配和教学模块设置，增加非遗语言融合专题教学板块，把非遗语言素材常态化融入到常规课堂教学中。在课前设非遗素材预习环节，引导学生按照教材知识点，自主搜集对应类别的本土非遗语言内容，提前梳理搜集内容中符合知识点要求的典型案例，标注自身存疑的内容，带着问题进入课堂学习；在课中设置知识点讲解、典型案例分享、小组讨论探究等环节，用非遗案例活化理论知识，引导学生从文化层面深化对知识点的认识；课后设置拓展实践任务，让学生走进当地非遗展示场馆、民俗村落开展实地调研，访谈非遗传承人，记录鲜活的本土语言使用场景，并整理形成自己的调研成果，实现从理论学习到实践认知的闭环。从全方位的角度出发，对课程进行结构上的调整，使它适应跨域融合教学的要求，能提高课程教学的完整性以及系统性。

创新课堂模式适配语言习得场景。立足于学生语言习得的场景化学习特点，不断革新课堂教学模式，创建沉浸式、互动式、体验式的融合教学课堂。课堂教学过程中需借助多媒体教学设备播放地方非遗歌谣、民俗口述视频、传统曲艺片段等，给学生营造出直观的语言学习情境，使学生身临其境地体会地域语言的特色。同时，通过开展非遗文本赏析、民俗语言辨析、方言情景模拟等互动教学活动，使学生在分析非遗素材语音规律、词汇特点、修辞技巧的过程中，自觉挖掘本土语言的特色。此外，教师根据课堂知识点设计小型语言实践任务，引导学生用非遗语言素材完成短句创作、话语改编、情景表达等实操练习，使得学生在真实的语言习得场景中巩固专业知识。这些丰富多样的课堂形式可以调动学生学习的主动性，拉近学生与本土语言文化的距离，持续提高学生的语言理解能力和现场应用能力，切实增强融合课堂的育人实效。

拓展课外载体适配长效学习机制。为了巩固课堂融合教学的效果，需积极开发各种课外学习载体，创建起课内外结合的长效学习机制。依托线上学习平台，建立非遗语言资源学习库，上传地方非遗语言素材、教学课件、赏析资料，方便学生随时进行自主学习；线下成立非遗语言学习社团、兴趣小组，定期开展非遗语言调研、本土方言采风、非遗文本创作等课外活动，延长课堂学习链条。同时，联动地方非遗保护中心、文化馆、民俗展馆，创建校外实践学习基地，组织学生开展本土非遗语言文化的实地调研，搜集整理出具有特色的语言素材。丰富多元的课外学习载体，能使非遗融入语言教学形成常态化、长效化的育人格局，不断提高学生的综合素养。

三、成效适配：实现非遗赋能语言教学的提质升级

夯实学生语言专业综合应用能力。非遗资源与现代汉语课堂深度融合，可以丰富学生语言学习素材，全方位加强学生专业语言基础和综合运用能力。在口语表达方面，通过经常性的模仿表演、情境对话、公开演讲等方式，提高学生语音的准确性以及表达的流利度。在书面应用上，依靠非遗故事整理、民俗文书撰写、非遗推广文案创作等多样化训练，有效地提高学生的遣词造句、谋篇布局的文字应用能力，并在对本土文化内容进行加工的过程中，强化对现代汉语语法、修辞知识的理解和运用。同时，在非遗融入课堂的过程中，学生要自主完成素材搜集、田野记录、内容整理等全流程工作，同步提高学生对语言素材的归纳梳理能力、对本土语言现象的学术研究能力，真正实现语言专业能力的分层进阶和综合提升。

培育学生本土文化传承自觉意识。非遗素材的语言教学功能和文化传承功能互相促进，在语言分析训练的同时培养学生的文化自觉意识，是非遗赋能语言课堂区别于单纯语言技能训练的又一重要育人价值。课堂教学中教师在讲解非遗语料的语言特点时，要把非遗语料所承载的地方历史记忆、社群生活经验等地方文化知识融入其中，让学生在进行语言分析的过程中不知不觉地建立起对本土文化的认识和情感。在课外实践中，学生走出校园深入民间，在田野调查中亲手记录非遗内容、亲身感受非遗的魅力，近距离接触本土非遗传承人，更能直接地触摸到本土文化的脉络，体会出非遗背后所蕴含的地域智慧和精神内涵，增强对本土文化的认同感和自豪感。这种从认知到情感再到行动的渗透，能使学生由文化的学习者转变为文化的传承者，自觉承担起整理、推广本土非遗的责任，真正把文化传承内化于心、外化于行。

构建语言课程特色育人全新范式。非遗赋能教学能够构建语言课程特色育人的全新范式，为高校文科教学改革提供宝贵经验。这一范式能够打破传统语言课程重理论轻实践、重工具轻人文的束缚，牢固树立“语言为基、文化为魂、能力为重、育人为本”的教学观念。在教学内容上，把本土非遗资源转化为具有语言训练价值和文化传播属性的课堂教学内容，充实了语言课程的教学素材库，使原本抽象的语言理论知识成为了具象鲜活的载体；教学方法上，通过课堂讲授与课外实践的有机结合，使教师由单一的知识讲授者变为文化探究活动的组织者和引导者，让学生由被动的知识接受者变为主动的语言探究者和文化传承者；评价维度上，把学生的田野调查成果、非遗内容整理推广实践等纳入评价体系，更全面地体现学生的语言应用能力和文化素养。这种语言课程特色育人新范式既能够完成语言课程基础教学目标，又可以实现文化浸润和价值引领，使高校语言教学育人质量得到实质性提高，从而为其他人文社科课程挖掘地方资源、服务地方发展提供一条可借鉴途径。

地方非遗融入现代汉语教学，核心就是立足学科本体，实现资源筛选、教学设计和成效反馈的系统匹配。通过精准提炼非遗中的语言要素，对课程体系进行重新规划，优化课堂环境，不仅可以丰富语言课堂教学的内涵，还可以提高学生的语言应用能力和文化素养，有力地推进语言教育内涵式发展与提质升级。未来还要不断推进非遗和语言课程的深度融合，持续优化高校语言育人方式，探寻更多可以复制推广的教学模式，塑造出具有特色、有内涵的语言教学新样态。

【徐丽华系河西学院文学院副教授】