知识科普短视频的平民化话语转型与知识传播创新

数字媒介迅速普及的当下，知识传播方式发生全方位变革，短视频凭借轻量化、碎片化、场景化的传播特点，成为大众获取科普知识的主要途径。传统的科普传播始终依靠专业的、精英化的语言体系，表述严谨、门槛高，无法适应普通民众的日常学习和认知习惯。科普短视频不断推进话语体系的平民化转型，打破传统知识流传的固有模式，从话语形态、流传过程、社会功能诸多方面推动知识传播走向创新变革。随着话语门槛不断降低、参与感不断增强，科学知识得以冲破圈层壁垒，在更广范围中激发公众的科学兴趣，提高科普知识的传播效率和接受度，促进全民科学素养的常态化培育，从而构建起全民参与、全民受益的现代化科普传播新格局。

一、话语形态维度的平民化转向

日常语汇替换专业术语降低理解门槛。知识科普短视频以大众认知为依托，用生活化、通俗化的日常语言代替专业术语，不断降低专业知识的理解与接收门槛。传统的科普内容大多依靠标准化的专业表述，准确度高但是普及性差，普通受众容易产生认知隔阂和阅读障碍。而短视频科普依靠灵活的话语表达形式，把复杂的学科概念、专业原理、科学规律变成大众熟悉的日常语言，用生活实例拆解专业内容，使抽象的科学知识变得浅显易懂。例如，讲解“虹吸现象”时，短视频不会直接使用“液面高度差的作用力”这种表述，而是以家用鱼缸换水的例子来说明，把一根灌满水的软管一头插进鱼缸，另一头垂在桶里，水就会自动顺着管子流出来。用“换水”这个生活场景拆解原理，使得受众不需要去深究抽象的物理定义，就能明白虹吸现象的作用逻辑，原本晦涩的专业知识也顺着生活化的表达，真正走进了普通人的认知视野。话语表达方式的转变，摒弃了刻板的学术表述形式，保留了核心的科学内涵，极大程度地提高了知识的可读性、传播性，使不同知识基础、不同年龄层次的受众都能轻松地理解、吸收科普内容，真正地把专业科学知识普及到大众中去，扩大了科普知识的基础受众覆盖面。

亲切口吻消解知识传授者权威距离。传统知识传播中的传授者一般具有权威性，这在保证知识严肃性的同时也拉开了传授者和受众之间的心理距离。而新时代科普短视频创作者用平等交流、分享沟通的方式开展知识普及，能以生活化的语气、轻松的表达来传递科学内容，拉近传播主体和受众的心理距离。创作者以身边朋友分享见闻的姿态与受众对话，亲切的交流姿态能消除受众对专业知识的疏离感和畏难心理。即使是对门槛较高的专业内容，经过这种平等、宽松的亲切口吻转述，受众也会放下心理戒备，以更加轻松的心态去接受知识，使科普知识真正走出专业圈层。除了口头表达风格的改变之外，很多科普创作者还会主动使用网络流行语、大众耳熟能详的俗语来丰富表达，从而强化话语的平民化特征，使科普话语更贴近普通受众的日常表达方式，巩固知识传播的话语连接基础。这种亲切的传播语态可以营造出轻松愉快的知识接受环境，充分调动大众主动学习科普知识的积极性，持续提高受众对科普内容的接受意愿和喜爱程度，培养常态化的大众学习习惯。

大众视角替代精英立场重塑叙事逻辑。知识科普短视频积极转变传播视角，以大众视角取代了传统的精英叙事立场，重新塑造了科普知识的讲述方式，使科普传播更符合普通受众的认知和需求。以往的科普传播大多是由行业精英来主导的，内容排布也大多按照学术体系来进行，更符合专业学习的环境。科普短视频立足于普通大众的生活场景和认知维度来开展内容创作，以大众日常接触到的生活现象、网络热点、日常疑问为切入点，挖掘科普素材，将晦涩的专业科学知识融入到大众熟悉的日常生活场景中去加以解释。同时，通过用普通受众的思考逻辑来组织内容的先后顺序，从大众关心的问题入手来讲解知识，逐步拆解科普内容，改变传统科普内容从浅入深、按照学术体系排布的刻板结构，使内容节奏更加符合受众碎片化接收的习惯，使知识讲述更加贴近生活、更容易引起共鸣。例如，科普博主讲解物理光学知识时，摒弃课本公式推导的精英叙事方式，把注意力放在大众日常生活中的疑惑上，用手机反光、彩虹形成、眼镜防蓝光这些生活场景作为切入点，拆解光学原理，符合大众的认知逻辑，使枯燥的物理知识变得通俗易懂，得到广泛的大众关注和认可。这种平民化叙事转变使科普不再只是少数专业人员的专有内容，而是变成了普通受众可以轻松参与、一起探讨的公共话题，从而进一步拓展科普内容的覆盖面和接受度，使科学知识真正走向大众。

二、传播过程维度的平民化互动

评论反馈机制引导后续话语风格调整。科普短视频依靠完备的平台评论系统，搭建起了受众和创作者之间的双向交流桥梁，用大众真实的反馈来对后续科普话语风格进行动态调整，实现传播过程的良性互动。短视频平台开放的评论区能为普通受众提供表达认知感受、提出学习疑问、分享观看体验的便捷途径，而创作者则通过不断整理受众的正向反馈，按照大众的认知偏好和学习需求，灵活地改变话语表达风格、内容讲解方式、知识输出速度。例如，物理科普号在讲解角动量守恒时，习惯用“刚体绕轴转动、转动惯量”等专业术语，评论区经常出现听不懂、太枯燥的情况。创作者对其反馈进行整理后，转而采用“花样滑冰运动员收臂转得更快”的生活实例调整表达方式，之后完播率得以显著提高。以受众反馈为依据的优化模式，能使科普话语体系始终契合大众需求，不断提高科普传播的适配性、针对性，塑造受众参与导向的精细化科普传播模式。

弹幕实时参与形成集体话语共创场景。弹幕是短视频平台所特有的互动形式，其实时互动功能为科普短视频创建了沉浸式、同步化的大众参与场景，把分散的受众变成联动效应，塑造起了全民参与的集体话语共创局面。受众在观看科普视频的过程中，可以随时发送自己的观点感悟、知识补充、疑问解答等信息，各种弹幕内容会实时滚动显示，营造出多元观点交融的传播环境。以科普短视频《古生物化石如何形成》为例，在讲解岩层演化知识时，观众在弹幕上同步互动，有人补充本地出土的化石实例，有人纠正视频简略的地质年代划分，还有人抛出岩层分层相关疑问，其他观众立即在弹幕上接力答疑。同时，受众发出的弹幕又会反过来影响其他观看者的思考，从而激发更多的用户发表自己的观点，使原本单向的知识传递变成多向的观点碰撞，扩大科普内容的讨论深度。海量观点实时滚动交织，使得原本独自观看的零散观众形成线上同步交流场，丰富了科普传播的双向互动体验，单一创作者的知识输出由此变成了全体受众共同参与的话语共创。

受众提问驱动知识讲解视角持续转换。受众在评论区提出的各类问题，成为驱动科普短视频内容方向转变的重要力量。科普短视频传播过程中，受众的疑问、个性化提问不断促使创作者改变知识讲解的角度、丰富内容解读的维度，使传播过程得到动态更新。传统的科普传播大多是由创作者单方面设定讲解视角和内容框架，不能满足大众个性化认知的需求。而短视频科普互动场景中，受众由于自身认知的欠缺、生活中的疑问、知识的空白而提出的各种问题，为创作者提供了新的讲解角度。同时，创作者能立足大众提问的角度，用通俗易懂的方式从民众关心的现实问题出发，对科学知识进行解释。受众提问引发的视角转变，能使科普内容更贴近大众需求，不断提高科普知识的传播精准度和实效性。

三、社会功能维度的平民化赋能

话语门槛降低拓展知识传播覆盖范围。知识科普短视频依靠系统的话语降维、表达革新，能够打破学历、专业、年龄等传播障碍，全方位扩大科学知识的大众流传范围，充分释放科普价值。话语门槛降低首先表现在语言表达的通俗化上，创作者把深奥的专业术语转化为大众熟悉的日常用语，并且用生动形象的视觉化方式呈现，使得那些没有经过系统学习的人也能理解复杂原理。知识的获取不再受制于学历背景或者专业出身，偏远山区的青少年、文化程度低的老年群体也可以通过手机屏幕接触到优质的科普资源。同时，短视频平台的算法推荐机制能够打破信息茧房，精准地把科普内容推送给感兴趣的用户，拓宽知识传播的触达边界。此外，普惠性的知识供给模式能在全社会范围内营造出崇尚科学、热爱学习的浓厚氛围，为实现教育公平和社会正义打下坚实基础，真正体现知识传播的公共属性和人文关怀。

参与感增强培育公众科学对话能力。科普短视频营造出的高参与性互动生态，使得公众能由被动的知识接受者变成积极的科学对话者，有效地培养其理性表达和批判性思维能力。

在短视频的评论区、弹幕互动、直播问答中，每个人都有平等的表达权利，持续的参与实践，公众逐渐能够用科学的语言来描述现象，用逻辑的链条来分析问题，用实证的数据来支撑观点。以食品安全问题为例，普通网友可以就相关科普内容分享自身的购买经验、食用感受，对科普结论提出疑问，同创作者、其他受众进行交流探讨，在多元信息中摆脱非黑即白的极端思维，养成理性对话的习惯。科学对话能力的提高，使公众能够从多个角度去审视信息，交叉验证消息来源，为社会注入理性基因，使科学精神真正内化为社会运行的基本准则。

知识亲近感提升促进理性思维习惯养成。科普短视频的平民化话语转型，拉近了大众与科学知识的心理距离，提高了大众对科学知识的亲近感和认同感，不断推动着全民理性思维习惯的常态化养成。科普短视频用科学探索的曲折历程、科研工作者的真实情感来传达出科学是不断试错、修正、进步的动态过程这一核心思想，使公众树立起正确的科学观。公众一旦习惯了用证据说话、用逻辑思考、用实证检验，理性就内化为了一种稳定的生活方式和思维惯性，这会极大地提高全社会应对复杂问题的能力，为社会文明进步、构建理性平和的社会心态提供强大的思想武器，使科学精神真正融入民族血脉，成为推动社会高质量发展的不竭动力。

知识科普短视频的平民化话语转型，实际上就是知识传播由权威主导转向公众共建的系统性改变。文章从话语形态、传播过程、社会功能这三个方面对知识传播进行系统创新，三重维度层层递进，可以降低普通民众接触、理解科学知识的门槛，推动科学知识的全民普及。后续可以进一步探究话语转型的学科边界以及适用条件，从而为知识传播公共价值的实现提供更加细致的学理支持。

（范晓光系浙江传媒学院讲师）