师德师风长效建设：学前教师管理机制创新探索

学前教育是幼儿品德塑造的关键时期，在这一阶段，学前教师的师德师风直接关系幼儿的身心发展，对幼儿品德养成有着重要作用。《中华人民共和国学前教育法草案(征求意见稿) 》文件中亦明确规定，有严重违反师德行为的不得聘任为幼儿园工作人员。因此，文章基于学前教师管理内容，从准入与培育、过程控制、评价激励、监督问责等多方面进行研究，将师德师风长效、常态化建设系统嵌入到学前教师管理机制当中，实现机制创新和完善，以不断滋养学前教师专业情怀，提升学前教育育人质量和德育品质。

一、师德师风长效建设在学前教育中的重要价值

（一）涵养幼儿品德，助力健康成长

学前教育是人格塑造、习惯养成、心智启蒙的重要时期，具有基础性、启蒙性等特点，学前教师作为幼儿正式社会化、系统化启蒙的专业引路人，其师德师风直接影响着每一个幼儿的思维意识和成长轨迹。因此，开展师德师风长效建设有利于形成高素质的学前教师队伍，使学前教师具备高尚道德品质和良好职业素养，充分发挥教师的模范作用，潜移默化地影响幼儿的品德养成，培养幼儿良好的品德和行为习惯，并为幼儿创造一个温暖、包容、安全的成长环境，使幼儿获得信任感、自信心，形成健全的人格，实现启蒙心智、涵养品行、滋养心灵的育人目的。

（二）规范教师行为，促进专业发展

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（2018年）提出“全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍。”其中，师德师风是指教师在职业生活中由内而外表现出来的态度和行为，它是教师个人专业素养和价值取向的集中反映，也是决定教育实践活动成败的关键因素。师德师风建设是打造高质量、专业化幼儿园教师队伍至关重要的必由之路，通过系统的引导、培养和规范，能不断提高教师的行为修养、职业道德水平和整体精神面貌，明确师德底线，规范职业行为，引导学前教师努力成为有理想信念、扎实学识、道德情操、仁爱之心“四有”好老师，为幼儿园育人质量的提高及长远发展筑牢人文基础。

（三）铸就办园之魂，打造优质园所

师德不但是教师育人之根本，也是影响幼儿园整体形象塑造的重要因素，是幼儿园办园之魂，是家长选择幼儿园的第一标准。加强师德师风长效建设，可以使幼儿园树立强号召力的精神旗帜，形成良好的口碑，不仅可以吸引更多优秀学前教师的加入，提高师资质量与稳定性，还可以塑造学前教师专业、高尚、温暖的职业形象，办家长满意和放心的学前教育，赢得家长、社会的认可与尊重，提高幼儿园的核心竞争力，保证幼儿园生源的稳定性，为新时代幼儿园的长久发展奠定坚实基础。

二、学前教师师德师风管理机制创新路径

（一）重塑高质量学前教师教育体系

“师德可学”，需根据学前教师专业发展各个阶段的需要，制定出适合教师适应期、成熟期、发展期三个阶段的培养目标，以教育家精神和师德师风指引重塑学前教师教育、培训体系。幼儿园应该引导新教师夯实职业认知、坚定从教初心，可通过系统的岗前培训、师徒结对帮教和定期的职业理想、信念教育，并组织其学习《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园教师专业标准》等纲领性文件，使其深刻认识学前教育的价值和责任，明确幼儿园师德师风负面清单，筑牢立德树人思想基础。助力成长型教师在保教实践中践行育人使命，引导他们从日常的班级管理、教学活动设计和幼儿互动中去探索、融合师德要求，把关爱、耐心和专业素养变成具体的教育行为。激励党员骨干教师主动担当起示范岗、先锋岗的辐射作用，组织其参加公开课、经验交流会，创建名师工作室，引领团队开展教学研究和师德实践，进而营造起教师见贤思齐、比学赶超的良好氛围，促使师德师风建设落地生根。

另外，要在教育教学精神、师德师风的指引下，鼓励和支持学前教师成为有反思意识、有情感温度的主动建构者和学习者。园所应给教师创建起师德自学资源库，收录政策文件、正反典型案例、师德情景解析等资料，形成“每日微自学、每周微反思、每月微提升”的长效自学体系，引导教师利用师德短文、典型案例、政策条文短视频等轻量化内容进行自主学习，不断拓宽教师个体知识视野，提高自身的职业道德认知水平，并引导教师在每天保教结束之后整理出自己在实践中遇到的师德困惑和成长收获，以写反思日志的方式记录师德成长，并每月围绕典型师德情景展开集中交流研讨，使教师把学到的知识变成具体的育人能力，让师德修养的提高成为教师日常职业生活的常态，而不是临时性、短期性任务要求。

支持教师深度参与教研活动，为教师开辟科研通道。以研代训，把师德研讨同保教实践教研结合起来，围绕日常保教中遇到的真实师德冲突、两难情景展开集体教研，参与游戏实录、行为观察等活动，共同探究符合教育规律和幼儿发展需要的学前教育教学改革和优化方案，促进师德要求在实践保育环节的落实，提高教师的科研能力。

（二）构建全过程动态监管机制

严格准入制度，把好第一道关。在幼儿园教师资格认定标准体系和学前教师招聘、选聘过程中，必须大幅度提高师德师风相关考察的比重和深度，把师德修养、职业理想、教学动机、关爱幼儿意识等主要品质作为和专业知识、教学技能同等或者更重要的准入标准。通过改进资格认定考试内容，增加情境模拟、案例分析等内容，考察申请者师德认知和价值判断，保证每一个新入职教师都有良好的师德基础和正确的教育价值观，为师德师风的长效建设打下坚实的人才基础。

《新时代基础教育强师计划》（2022年）中提出要落实新时代幼儿园、中小学教师违反职业道德行为处理办法，严肃查处师德失范行为，进一步加强师德师风建设。因此，要按照《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》要求，从政治言行、保教关爱幼儿红线、廉洁从教、安全履职和职业履职禁止行为等方面建立幼儿园师德师风负面清单，明确从教禁止性行为，对轻微失范者进行诫勉谈话、令其清单再学习，对性质恶劣、造成严重不良影响的失范行为，按规定程序进行严肃处理，形成有力的警示震慑效应。在此基础上，畅通多渠道、多主体参与下的监督举报机制，一方面，创建园所内部师德监督小组，由园领导、骨干教师代表、教职工代表组成，对晨间接待、集体教学、区域活动、户外游戏、午睡看护、离园交接幼儿园生活、学习全流程、保教全场景进行师德监管，开展常态化巡查监督，发现对工作消极、保育行为失当的学前教师要及时约谈提醒并加以纠正；另一方面，向社会公开设立监督举报电话、邮箱，鼓励幼儿家长、社会各界人士对教师失德行为进行监督举报，整合各方监督力量，构建起全方位的监督体系，从而达到长期管控和长效治理的效果，使学前教师师德师风建设真正落到实处。

依靠数字化监管手段，推进园区视频监控全覆盖建设，达到重点区域、重点时段全过程可追溯、可核查的目的。采用高清摄像、智能分析等方式，清楚地记录和捕捉日常巡查中不容易被发现、微小的师德偏差行为，如教师与幼儿交流时的耐心程度、情绪情感、保教过程中的操作规范等等，以期将潜藏的常规师德问题纳入规范化的管理范围，对教师的保教行为采取更加科学、动态、持续的约束，提高师德监督的准确性、及时性。

（三）创设师德师风良好教育文化生态

教育家精神为新时代高质量学前教师树立了价值标准，为高质量学前教师赋予了新的时代内涵和职业要求。在学前教师师德师风管理机制的创建过程中，要营造以教育家精神为核心的价值文化生态，依靠价值认同、情感共鸣、意义共享等积极影响来强化教师的专业认同，调动教师发展的内在动力，使教师由原来的“被动守德”变为现在的“主动守德”。学前教育机构可以举办师德师风专题会议活动，对全省最美教师、全国教书育人楷模等先进事迹进行集中学习，要求学前教师通过观看视频、写心得体会等方式进行价值内化，在良好的互鉴学习氛围中实现自我成长。

同时，积极创建师德风采墙、师德故事长廊等文化阵地，展示园内师德先进典型、优秀育人案例、教师育人心语，用榜样的力量来引领师风。通过师德故事分享会、年度师德宣讲比赛等形式挖掘身边的育人故事，用真实、温暖的育人故事来感召教师、滋养初心，在多元载体的依托下，能生动地展现优秀教师的感人事迹和高尚情操，使师德榜样可感可学。

把尊重幼儿、平等关爱、耐心呵护等核心价值理念，系统性地融入到幼儿园的办园宗旨、环境创设、日常管理、师幼互动中去，使之成为园所文化的内在灵魂，在润物无声的长期熏陶下，营造出崇德向善、潜移默化的育人氛围，使爱岗敬业、关爱幼儿、潜心育人成为园所主流风气，引导全体教师将优良师德内化于心、外化于行。

（四）创新多元师德评价和激励体系

幼儿园应该创建起多元主体参与、常态化的师德评价与激励机制。一是组织教师进行周次、月次、年次等各阶段的师德考评，要求教师完成师德自检、师德总结、师德反思等，特别是在学期结束时，应集中开展一次师德经验交流分享会，促使教师整理并分享自身在践行师德过程中所体会到的感悟、方法和进步。二是采用线上问卷调查的方式邀请家长对学前教师关爱幼儿的程度、日常沟通的及时性、教育行为的规范性等进行评价，并把家长评价纳入到师德师风的考核体系当中，从而更加全面地了解教师在教育实践中的师德表现情况，对学前教师的师德师风状况做出更为综合、全面、动态的考核和诊断，提高师德评价的科学性和引导力。

三是幼儿园要把教师师德师风同年度考核、教育教学管理、晋职晋升等关系到教师切身利益、职业荣誉等事项联系起来，以引起学前教师的重视，确保师德师风建设真正落到实处。此外，加大激励力度，对评选出的最美教师、师德先进个人、师德标兵等优秀教研集体或个人进行公开表彰，并给予一定的物质奖励，激发全体教师的荣誉感和进取心，促使教师不断向前看齐，持续提升自身师德修养和专业能力。

结语

综上所述，师德师风建设直接关系到新时代学前教师队伍建设，影响着幼儿园的发展以及立德树人任务的完成，幼儿园应该积极创建“育、管、评、督”一体化学前教师师德师风治理体系，打通幼师管理全流程师德管控链条，助力造就和构建一支德才兼备、专业精湛、潜心培幼的学前教师队伍，以高尚师德守护幼儿健康成长，为学前教育的高质量发展提供依托。

（王俊乔作者单位：湖北师范大学教育科学学院）