就业育人融合高校思政教育的内在机理与体系构建

就业是大学生从校园走向社会的转折点，也是检验高校人才培养质量的最终标准。就业育人与高校思政教育的深度交融，是新时代高等教育响应国家战略需求，落实立德树人根本任务的命题。把思政教育融入就业育人全过程，既是帮助学生树立正确的职业价值观的内在需要，又是引导青年把个人发展融入到国家建设大局中的现实途径。但传统的高校育人模式存在着主体分工单一、育人资源分散等特点，不能适应新时代青年职业发展和价值塑造的双重要求。依靠多维度育人主体联动、全流程育人过程贯通、全方位育人体系支撑的培育模式，可以很好地整合校内各个方面的育人力量和资源。把高校思政教育贯穿到职业指导、课程教学、实践培育的全过程，构建起协同联动的育人格局、系统完善的保障体系，能够不断引导青年学生树立正确的职业理念、锤炼职业素养、夯实就业能力，推动高校价值培育和成才赋能的双向提升，筑牢高质量人才培养之基。

一、主体耦合：育人主体的多维联动

思政课教师筑牢职业价值引领理论根基。思政课教师是高校价值引领的主干力量，承担着塑造青年学生职业理想、端正择业观念的重要使命。这就需要思政课教师在日常教学中围绕立德树人的根本任务，根据时代发展、社会发展需要和青年成长规律，有计划地进行世界观、人生观、价值观教育，积极传播爱岗敬业、甘于奉献、脚踏实地、报国为民的正向职业价值观。同时，依托丰富思政理论知识和价值引导经验，把家国情怀、职业操守、奋斗精神等内容融入到日常教学当中，使学生跳出个人发展的狭隘视角，树立起服务社会、助力发展的崇高职业追求。这种常态化的理论浸润和思想引导，可以不断修正学生的职业认识，为学生以后的职业规划、就业选择和长远发展筑牢思想理论基础，夯实就业育人融合发展的基础。

就业指导教师嵌入思政要素职业指导全程。就业指导教师以职业培育为主阵地，把思政育人元素全方位融入到职业指导的各个环节当中去，可实现职业能力培养和思想价值引领的同步推进。职业规划课程中，就业指导教师引导学生把个人兴趣与国家战略需求进行对照分析，在简历指导、面试辅导中引导学生理解诚信敬业等职业伦理要求，在就业政策解读中帮助学生认识国家给青年发展提供的时代机遇。同时，就业指导教师在职业规划教学、就业技能辅导、职业生涯规划实践等常态工作中，主动将思政育人内容融入到教学中，根据行业发展的趋势、岗位职业素养的要求、优秀从业者奋斗事迹等，引导学生树立科学的择业观、就业观、成才观。此外，围绕青年学生职业发展过程中出现的思想困惑、认识偏差和选择迷茫展开有针对性的思想疏导和价值引导，使学生正确认识职业的差异性，理性规划职业之路。这种全程融入的思政要素，使职业指导具有了能力培养和思想培育双重功能，从而能有效提高就业育人的温度和深度，使育人工作高质量落地。

专业课教师发掘学科教学职业精神资源。专业课教师以学科教学主战场为依托，深入挖掘专业课程中蕴含的职业精神、行业素养、匠人品质等育人资源，使专业教学和就业思政育人有机融合。课程思政建设中，专业课教师需有意识地挖掘出本学科发展过程中具有职业精神示范作用的人物和事件。比如将老一辈科学家、工程师、行业楷模的敬业事迹等素材有机地融入专业知识的讲授中，潜移默化地传递出正确的职业价值观，引导学生在掌握专业知识技能的同时，体会行业发展背后的精神内涵，理解不同的职业岗位对于国家发展、社会进步所起的作用，树立起对本专业的认同感和责任感。同时，专业课教师在指导学生进行专业实践、科研训练时，要把职业伦理、工匠精神等价值要求融入到项目任务的具体要求当中，使学生在完成专业任务的过程中获得职业精神的熏陶。在学科教学中挖掘职业精神资源，是学生认识本专业社会价值、未来从事职业使命担当最直接的教育途径。

二、过程贯通：育人过程的贯通衔接与资源整合

课程融通延展价值传导教学链条。课程融通把思政教育与就业指导由原先各自为政的课程设置变成相互支撑的课程矩阵，使得价值传导的链条在各个课程之间实现有效的衔接和递进。低年级阶段主要是对职业理想的启蒙、专业认同的培养，借助思政课程让学生建立起职业价值观的基本框架，随着年级的上升和专业学习的深入，课程融通会逐渐转变为职业素养的专项训练和职业选择的价值引领。一体化的课程育人链条可以实现价值引领、知识传授、能力培养三者的深度融合，使学生在各个课程的学习过程中不断接受正向的育人指导，强化对职业的认识、巩固职业理想、端正就业心态，不断拓展育人传导的广度和深度，夯实融合育人的基础。

实践淬炼深化岗位情感体验。多样化实践育人载体可以为学生提供沉浸式岗位体验，不断强化学生对岗位的认知和职业认同，使育人效果真正落地生根。高校积极创建实习实训、岗位实践、创新创业等多种形式的实践平台，让学生走出校园进入真实的职场或者社会服务场所，在具体的岗位工作当中体会职业的意义。学生通过参加真实的工作岗位、行业实践等活动，可以更加深刻地体会岗位履行的要求、行业发展的速度以及职业价值，从而提高专业适应性以及岗位胜任力。例如，中国石油大学（北京）组织思政课教师、辅导员到渤海油田、青海油田一线，师生在采油作业区巡井、研究院攻关、虚拟仿真平台操作中沉浸式体验岗位任务，将职业价值观引导融入一线。此外，很多高校会安排学生跟着行业前辈参加一线项目攻关，在协同完成任务的过程中体会到团队合作的意义，在解决实际问题时获得处理突发情况的经验。这种沉浸式实践淬炼可以促使学生真正体会到奋斗的价值所在，强化对敬业、担当、奉献等认识，从而实现理论认识和实践体验双方面的提升，不断提高就业育人的效果。

场域联动拓展校园社会育人空间。校园育人场景与社会育人场域实现双向联动，能够拓宽就业思政融合育人的覆盖面，创建起全域贯通的立体化育人格局。高校需以校内育人阵地为依托，在课堂教学、校园活动中持续开展职业价值培育和就业观念引导工作，营造出良好的校内育人环境。同时，积极与社会企业、行业平台、就业基地等外部资源建立联系，打通校园和社会的育人壁垒，把育人场景拓展到社会一线。此外，场域联动还表现在校友资源的合理利用上，学校邀请不同行业、不同岗位的优秀校友返校讲述职业发展过程中的心得体会，为在校学生提供来自真实职场的第一手经验和价值参照。这种多元场域的联动衔接，能使学生在校园理论培养和社会实践锻炼之间取得平衡，全方位感受行业发展的动向、社会人才的需求以及职业发展的道路，不断拓宽职业视野、丰富就业认识、明确成才方向，从而实现育人空间全方位拓展、育人资源的最大化利用。

三、体系支撑：育人系统的制度保障与文化涵育

组织制度设计明确多元主体协同育人职责。科学完善的组织制度，是保证就业育人和思政教育深度融合的有力保障。首先要设立专门的统筹协调机构，确定各个部门在协同育人中具体的职责和协作流程。例如，就业部门负责职业信息发布和岗位对接，教学部门负责课程设置和教学实施，学生工作部门负责思想引导和日常服务。同时，高校按照新时代育人要求，从人才培养整体规划出发，健全协同育人管理制度，细化思政教师、就业指导教师、专业教师的育人任务和工作职责。其次，创建稳定的沟通协调机制，依靠定期召开的联席会议、联合工作小组、信息共享平台等手段，促使各个主体在工作进程中及时交流信息、协商合作。标准化的制度体系可以为常态化融合育人工作提供规范依据和运行保障，使多主体联动育人、、多维度协同培育得以常态化落地，不断加强育人工作规范性、系统性、有序性，筑牢融合育人的制度根基。

评价体系构建牵引育人要素协同发力方向。科学的综合评价体系可以准确地引导各种育人要素朝着同一个方向努力，为就业育人和思政教育融合发展指明工作方向和标准。一方面，要确定评价维度，从就业思政育人的实际效果出发，设置价值引领达成度、学生职业素养提高度、毕业生就业质量满意度等多层评价指标，既考虑就业率、就业对口率等量化指标，又重视学生职业观、就业观的培养等非量化指标。另一方面，要优化评价主体构成，把学校职能部门、教学院部、行业企业甚至毕业生本人纳入评价主体范围，依靠多主体参与的综合评价，全面展现就业与思政融合育人工作实际开展状况和真实效果。此外，健全评价结果反馈与应用机制，把评价结果及时反馈给各个育人主体，作为后续调整育人方案、优化工作机制的重要依据，促使各个主体主动补位、协同发力，不断优化就业育人和思政教育融合的实际效果，为完善融合育人体系提供明确的行动指南。这种正向的评价导向可以有效引导课程教学、实践培养、主体联动等各方面的育人要素不断改进升级，为融合育人体系的长期运行提供强有力的推动。

校园文化氛围涵养就业选择价值导向共识。校园文化氛围是就业育人融合思政教育的软性支撑，有助于培育出全体学生积极的就业价值取向和职业发展认同感。校园文化氛围的涵育是通过多种途径实现的，其中榜样宣传是最直接的方式，学校定期评选并宣传就业先进典型，使服务国家战略、扎根基层一线的就业选择得到肯定和尊重。主题教育活动能加强价值导向，通过职业价值观辩论赛、生涯规划展示、基层就业宣讲会等活动的不断开展，可使正确的就业价值导向在学生集体中得到广泛传播。这种沉浸式的文化浸润可以不断凝聚校园育人共识，使正向职业价值深入人心，引导学生主动把个人职业发展融入到社会建设中去，为融合育人工作长效开展筑牢深厚的文化根基和思想氛围。

就业育人融合高校思政教育，本质上就是价值引领、能力培养和人格塑造有机统一的过程。这就需要通过多维育人主体联动形成育人合力，全流程育人资源贯通打造培育链条，全方位制度文化支撑筑牢育人保障，构建起完整的融合育人运行体系。整套体系符合青年学生职业成长和思想培育的规律，把价值引领与能力培养有机结合起来，可以不断改进高校育人工作水平，促进新时代青年学生的高质量就业、良性发展。未来，仍需不断深化这种融合机制，培养出更多德才兼备、担当民族复兴大任的高素质人才，为新时代高校落实立德树人根本任务提供有力支撑。

（顾秉健系淮安大学交通工程学院讲师）