从 “卓越” 到 “卓越 +”：工程师创新创业的进阶之路

随着新质生产力发展逐渐成为推动卓越工程师培养的重要驱动力，工程科技人才角色定位正发生深刻的改变。传统的卓越工程师以技术精湛、专业扎实为标志，但在产业变革加快、技术更新迅速的当下，仅具备单一学科知识已不能满足复杂多变的创新需求。地方应用型本科高校作为区域工程技术人才培育的主阵地，需承担人才供给与产业发展紧密对接的重大责任。然而，目前很多高校还存在着相对固定的培养模式，实践教学与产业前沿结合不紧密、创新创业教育流于形式等现象明显，导致毕业生在技术攻关和成果转化方面缺少系统的创新思维和创业能力。破解此困境，需将培养目标由“卓越”提升为“卓越+”，在固本强基基础上突出工程师的创新创业能力。本文主要对“卓越+”工程师核心能力构成进行论述，系统分析建立培养体系的路径以及能力提升的实践措施，旨在为地方应用型本科高校优化卓越工程师培养模式、提升工程人才创新创业素养提供参考。

1“卓越+”工程师的核心能力构成

卓越+工程师是在原有技术专长的基础上，实现能力跃升。其核心能力可归结为四个方面。一是基准行为能力，是工程师从事一切专业的基础，具体包括职业伦理、工程规范意识、基本的沟通表达和团队协作能力。缺少该能力，即使技术再高也无法转化为有效的工程贡献。二是领域专属能力，指的是一门工程师所处工程领域内的技术深度，要求工程师熟悉该领域内核心技术原理、标准规范和工艺流程，可独立解决本领域内的多种复杂技术问题，这是工程师在行业里立足的基本条件。三是领域通用能力，该能力重视跨学科知识整合，系统思维和技术经济分析能力，要求工程师可从全局的角度去看待工程问题，协调不同专业资源，实现技术方案最优化设计。四是卓越行为能力，主要体现创新创业能力，包含技术洞察力、趋势预测力、创新思维力、设计力、成果转化能力、项目运营能力。有卓越行为能力的工程师在技术研发中能够发现产业化的机会，敢于打破常规路径，将实验室成果推向市场，并在这一过程中组织团队、整合资源、承担风险。这种能力是在坚实的基础行为能力、专用能力和通用能力的基础上形成的，是专业素养和创新精神的融合。四个维度共同构成了“卓越+”工程师的能力全貌。

2“卓越+”工程师创新创业培养体系的构建路径

2.1 优化课程体系强化创新创业融合教学

课程体系是工程师培养的主要载体，其优化方向需符合创新创业能力进阶的实际需要，冲破学科壁垒和理论实践相脱离的固有格局。基础课程阶段，工程导论、专业概论等课程需主动融入创新思维训练和创业基础内容，从学生入学开始就培养其对技术创新与商业转化之间关系的认识，培养学生工程问题敏感度和解决问题的能力。专业核心课程需与区域产业的技术需求、转型升级相契合，增加工程创新设计、新技术应用案例分析、技术路线图绘制等模块化课程，将产业真实的研发场景、技术难题转化为课堂上的研讨课题，使学生在专业知识学习过程中同步接触行业最新发展动向和技术创新方向。

实践课程体系需要构建阶梯式的创新创业实训项目，创新方法实操、产品原型开发、商业计划书撰写、模拟成果转化，让学生在模拟或真实的项目推进中提高自身市场需求分析、方案设计、资源整合、风险控制等方面能力。课程考核方式也需进行相应的改革，可采用项目答辩、产品展示和同行评议等方式对学生的过程性成果进行评价，倒逼学生将所学理论知识变成实际能力。

2.2 搭建校企协同的创新创业实践平台

实践平台质量的高低很大程度上影响着工程师创新创业能力培养效果，地方应用型本科高校需积极对接区域龙头企业、科研院所和产业集聚区，以共建实训基地、联合创新实验室、创业孵化中心等形式把企业真实的技术需求、在研项目以及生产现场引入校园，为学生营造接近产业一线的实践环境。学生在平台上参与项目攻关、技术改良、工艺改善等具体工作，在解决问题的过程发展工程创新思维，获得实际经验。

实践平台的功能不能只停留在技术训练上，而应延伸至创业孵化链条。在这一方面，高校可与产业园区合作建立创业苗圃或者预孵化空间，为有潜力的创新成果提供技术验证、市场调研、产品迭代的过渡场所，缩减学生创业的起步门槛。另外，平台运营过程中需积极引入企业技术骨干、产业分析师和创业导师等参加，加强校企协同育人。通过定期举行技术沙龙，交流产业最新动向和攻关经验，组织案例复盘分析成功的失败案例，给予项目路演指导，改善项目的方案及展示，让学生更好地领悟技术成果由研发、中试走向商业化过程的全部步骤，逐渐培养市场感知力、资源调配能力以及商业眼光，为创新创业能力提升打下根基。

2.3 完善师资队伍建设夯实培养师资基础

教师队伍的工程实践素养和创新创业指导能力是“卓越+”工程师培养目标能否实现的一个重要变量。目前，地方应用型本科高校的教师大多来自于学术型培养体系，普遍存在工程经历欠缺、产业认识滞后的情况，无法有效承担创新创业教学指导任务。为此，高校应制定系统的教师能力提升计划，鼓励工程类专业教师分期分批前往区内重点企业进行挂职锻炼，时间安排上宜以半年至一年为周期，保证教师可以参与一个技术项目从立项到结题全过程。教师在挂职期间所积累下来的工程经验、产业案例和技术问题等可转化为课堂教学中生动具体的教学资源，从而推动教学内容不断更新。

同时，扩大师资来源渠道。高校应畅通企业技术专家、行业精英与创业成功者进入教学体系的途径，聘任其担任兼职教授、创业导师，开展实践课程教学、项目指导、创业评价等工作。这些人员有较强的工程实际操作能力、市场洞察力，能弥补在校教师创业实践指导的缺陷，为学生提供更接近市场的发展支持。校内教师工程化改造和校外导师常态化的加入能够构建一个专兼结合、优势互补的师资队伍，从而有效支撑创新创业教育发展。

3“卓越+”工程师创新创业能力提升的实践举措

3.1 开展分层分类的创新创业训练项目

创新创业能力的形成具有逐步发展的特点，不同年级、不同专业学生在知识储备、技能水平和发展的需要方面存在较大的差别，因此训练项目的设计需体现阶梯性和针对性。

低年级学生的最主要任务就是创新启蒙与意识的形成。通过设置创新思维工作坊、开展科技发明制作竞赛、举办学术前沿讲座等方式，促使学生建立起对于技术创新和工程创新的基本认识，激发他们去主动发现问题、提出自己的想法。活动中应该淡化对成果完整性的要求，重视培养创新思维的习惯。

面向中年级的学生，重点放在工程创新实践能力的培养上。依托校企共建的实践平台，使学生进入真实的或者模拟的工程项目中，参与技术方案的设计、数据的分析、实验的验证等各个环节，在解决问题的过程中加深对本专业理论知识的理解，从而提高系统的思维方式和动手操作的能力。本阶段的项目要具备一定的挑战性，让学生走出舒适区。

面向高年级学生，训练目标集中于创业实践和成果转化能力的综合提高上。鼓励有技术储备的学生组建跨专业创业团队，就前期的创新成果展开市场验证、商业模式设计、知识产权维护以及创业计划拟定等活动。高校应当为优秀的团队提供资金支持、创业辅导、工作场所以及法律咨询等各方面的配套服务，使他们的技术原型孵化成有市场前景的产品或者服务，从而实现创意向创业的飞跃。三个层次的训练互相衔接，形成完整的创新能力发展阶梯。

3.2 构建多元融合的创新创业评价机制

评价机制是决定人才培养方向的指挥棒，应建立多维融合的评价体系，扩大评价内容的覆盖范围。评价指标综合考量学生专业知识掌握程度、创新实践活动参加情况、技术成果产出的质量、创业项目推进的进度以及团队合作行为表现。学生参与创新竞赛获奖数、发表的学术论文和专利申请数量、主导或者参与的技术改进案例、创业项目商业计划书质量以及实际经营数据等都应纳入评价体系中。评价主体方面，仅由校内教师一方评价容易出现视角单一的局限，应引入企业技术导师、行业创业专家共同参与评价。企业导师考察学生解决实际工程问题的能力、项目执行能力以及责任心；创业导师主要考查学生识别市场机会的能力、商业思维、资源整合。过程性评价和终结性评价相结合使用，通过记录学生项目各阶段的表现来了解能力发展的轨迹。评价结果应发挥激励导向作用，与学生评优评先、奖学金评选、升学推荐、就业岗位对接等挂钩，让学生参与的积极性得到制度上的认可和奖励，从而持续激发学生的参与动力。

3.3 强化政策保障支撑优化培养生态环境

创新创业人才的培育不能脱离系统的政策支持以及良好的生态环境，因此，高校层面要从顶层设计出发，出台有关创新创业教育改革的指导性文件，确定培养目标、课程设置要求、实践教学安排和师资建设标准，使各项工作有章可循。应当设置创新创业教育专项经费，用以支持实践平台建设、学生项目孵化、师资培训、学术交流等各方面的开展工作，保障培养资源的持续投入。高校应主动加强同地方政府、行业协会的联系合作，促使地方政府出台有关高校创新创业人才培养的扶持政策，给予创业项目启动资金、税收优惠、人才公寓配套等方面支持，减轻学生创业初期的成本。

另外，还应创建区域创新创业资源对接平台，定期举办校企技术对接会、创新创业项目路演会等活动，促使高校创新成果与市场的需求达成有效对接。校园文化同样重要，可举行创新创业论坛、创业校友交流会、年度创新成果展览等活动，营造尊重创新、勇于尝试失败的校园氛围，使创新创业的精神内化于校园文化。政策保障、资源配置、文化氛围三者相辅相成，构成全员参与、全程支持、全方位服务的创新创业培养生态系统，从而为“卓越+”工程师的成长提供强有力的外部环境支持。

结语

从“卓越”到“卓越+”，关键要将创新创业能力嵌入到工程师培养全过程中，使技术专长与市场洞察、创新思维、转化能力互相推动。地方应用型本科高校需以能力重构为导向，优化课程体系、加强校企合作、打造实践平台、锻造师资队伍，并进行分层训练、多元评价和系统政策保障，从而推进工程师人才与新质生产力发展深度对接。随着产教融合机制不断完善以及创新创业生态的不断优化，卓越工程师将成为推动地方产业发展和技术革新的主要力量和重要驱动力。

（胡松钰系浙江大学副教授）