“大思政课”视域下校地协同实践育人机制创新探索

“大思政课”建设持续拓宽思政教育课堂边界，依托多元社会场景开展育人实践，实现育人资源全域覆盖与价值深度挖掘，是新时代落实立德树人根本任务的重要抓手。校地联动是拓展思政育人维度、提升实践育人效果的主要途径，可以将高校教育资源和社会资源结合起来，创建全方位、沉浸式的思政育人场景。校地双方以统一育人价值为导向，打通育人壁垒、重塑实践路径、完善长效保障体系，推动思政理论教育与社会实践深度融合，引导青年学生在真实社会场景中体悟理论内涵、锤炼品格素养。通过持续改进校地协同育人模式，可以充分调动各种育人要素的活力，提高思政教育的感染力和实效性，为新时代高校思想政治教育高质量发展提供有力支撑。

一、共识凝聚：全域育人格局中协同目标的价值锚定

立德树人宗旨统摄校地双方行动方向。立德树人是新时代思想政治教育工作的根本目的，为校地各类育人主体联动指明了价值方向和行动指南。在这一根本宗旨的统摄之下，高校始终坚持育人初心，围绕青年学生的思想塑造、品格培育、能力提升展开系统化的思想政治理论教学和素质教育工作，筑牢青年成长成才的思想根基。地方各类育人主体需依托区域发展优势，以本土红色资源、基层治理场景、公益服务平台为依托，为青年学生提供贴近社会、贴近现实的实践成长阵地。统一的育人宗旨可以凝聚各方育人力量，统筹校地协同育人工作推进步调，使各种育人行动精准服务青年思想成长和价值塑造，筑牢全域协同育人的价值根基。

资源整合需求打破单方供给的封闭局限。新时代“大思政课”建设对育人资源的丰富性、多元性、实践性提出更高的要求，单一主体的资源供给模式不能满足全域育人的发展需要。高校有专业的教师队伍、系统的理论体系、完备的教学科研设施，可以为思想政治教育提供强有力的理论支持和人才保证，重视思想理论的系统培养。地方有丰富的红色教育基地、基层实践岗位、社会服务场景、本土文化资源，可以给思政教育提供鲜活的实践载体和真实的体验场景，侧重实践认知的沉浸式培育。通过建立制度化的资源对接机制，校地双方可将各自分散的资源系统梳理并加以有效配置，拓宽思政教育的资源供给渠道，让有限的教育资源在协同框架之下产生更大的育人效益。资源整合的持续加深又令校地双方在合作过程中不断发现新的需求增长点和资源开发方向，使协同育人合作空间在资源互动中不断拓展。

全域育人视野拓展思政教育的空间边界。全域育人理念促使思想政治教育冲破传统教室、校园的空间束缚，向更广阔的天地延伸，塑造出时时、处处、人人皆可学的育人新场域。在校地协同框架下，社区治理的鲜活案例、乡村振兴的真实进程、企业创新的生动实践，都可以成为思政教育的优质素材，让学生在这些真实的社会现场中观察、体验、思考，获得课堂上难以触及的深层认知。全域育人视野还表现为拓宽教育时间边界，跳出固定课时约束，实现对学生成长全过程的长效浸润，让思政教育在课堂之外的多元场域充分延伸。全域育人视野的拓展使思政教育拥有更丰富的资源支撑和更广阔的实施空间，教育内容的时代性、实践性在与社会现场的持续互动中得到有效凸显。

二、路径重构：实践链条贯通中协同模式的系统革新

课程延伸机制推动理论课堂向社会现场迁移。常态化课程延伸机制搭建起校园理论教学和社会实践育人的衔接桥梁，使思政教育不再局限于封闭的校园课堂，能够扎根社会发展的生动实践场域，让学生在亲身体验中感知理论的实践力量。教师需以思政课程核心内容为基础，根据新时代青年思想培育需求，整理适配社会实践的教学知识点，把课堂理论内容与社会现实问题、基层发展实践深度对接起来，形成理论联动实践的教学体系。同时，依托校地协同合作平台，把标准化的思政课程内容转化为贴近社会场景的实践课题，引导学生带着理论知识走进基层、走进社会、走进民生。以讲授乡村振兴专题为例，教师带领学生到结对帮扶的乡村实地调研产业发展、人居环境整治、基层党组织建设等各方面情况，邀请村干部、致富带头人现身说法，让学生在具体环境中体会党的“三农”政策。通过不断推进理论课堂向社会现场的迁移，使思政教学更符合时代发展的需要，使青年学生在实践场景中消化理论知识、加深思想认识，提高思政教育的实效性。

场景浸润模式强化现实体验与情感认同。沉浸式场景浸润模式依靠地方特色育人场景，创建感染性强的具象化、体验式思政育人载体，不断深化青年学生现实体验和情感价值认同。地方深耕本土红色文化、时代发展成果、基层奋斗故事，创建多元化的思政实践场景，包含红色研学、基层调研、公益服务、文化传播等众多类型，为思政浸润教育提供丰厚的载体支撑。场景浸润体系的构建要遵循由浅入深、由表及里的逻辑，使学生由最初的观察了解走向主动参与、积极贡献，在身份转换中完成从旁观感知到主动参与的转变。学生在真实的社情民意中观察时代发展变化，感悟先辈的奋斗精神，参与基层建设实践，从而获得比较直接、深刻的实际体验。例如，烈士陵园的“清明祭英烈”活动以敬献花篮、默哀致敬、重温入党誓词等仪式营造庄严肃穆的氛围，使学生在庄重的仪式中接受精神的洗礼；在非遗文化工坊里亲手制作传统手工艺品，感受中华优秀传统文化的博大精深。长期的场景浸润培养，可以不断加深青年学生的价值认识，筑牢听党话、跟党走的思想基础，实现思政教育润物无声的育人效果。

流程再造设计实现实践环节全周期闭环管理。科学的流程再造设计能够重构校地实践育人工作流程，创建前期筹备、中期实施、后期总结的全周期闭环育人管理模式，保证实践育人工作有条不紊地推进。在校园与社会协同的框架之下，对实践育人各个环节的工作内容进行梳理，细化前期课题设计、人员组织、场景对接等筹备工作，明确各方工作职责和推进标准，为实践开展打下基础。在实践实施阶段，依靠标准化流程开展现场教学、实地调研、实践服务、过程记录等工作，保证实践活动有序落地、高质量开展。实践结束之后，系统开展成果整理、思想总结、素养复盘、经验沉淀等工作，推动实践体验转化为思想升华与综合能力提升。在流程再造具体操作中，校地双方沟通协作应被纳入规范化的流程管理，建立定期会商、信息互通的机制，保证实践育人组织工作有章可循、有序推进。依托这套全周期闭环管理模式，系统归集各方实践反馈与育人成效数据，充分释放各实践环节育人作用，持续规范校地协同实践育人体系，稳步提升整体育人质量。

三、机制赋能：长效运行保障中协同效能的持续释放

供需对接平台畅通资源双向循环渠道。供需对接平台是校地协同实践育人实现资源高效配置、持续流动的基础，能够打通校地育人资源双向流通的渠道，实现育人资源精准对接、高效利用和良性循环。平台建设以需求为导向、精准对接为原则，学校通过定期对人才培养需求、实践教学需求进行梳理；地方定期发布资源供给信息、社会服务需求，采用线上线下相结合的方式，实现供需信息的实时共享、精准匹配。线上依托校园网、政务云平台等建立资源共享数据库，收录地方可以提供的实践基地、导师资源、项目需求等信息，以及学校可以提供的智力支持、志愿服务、科研成果等资源。线下定期举办供需对接会、合作洽谈会，促进校地双方的面对面交流。例如，地方政府通过发布“社区治理创新”项目需求，企业提出技术研发难题，学校组织相关专业师生团队进行揭榜攻关。这样不但能够打通资源循环渠道，而且能够持续激发校地协同育人的活力，实现校地双方互利共赢，最大限度释放各类育人资源的育人效能为长效育人提供强有力的资源支撑。

评价反馈体系追踪知行转化育人实效。评价反馈体系是检验校地协同实践育人成效、促进育人质量持续提高的重要机制，完善的动态评价反馈体系以知行转化的核心目标为出发点，从各方面对校地协同实践育人工作的落实情况进行全方位跟踪，为育人工作提质升级提供精准的依据。其中，评价内容不仅涵盖学生实践成果的质量、知识运用能力与思想素养提升情况，还包括校地双方合作项目落地推进情况、资源对接匹配度、社会服务价值实现程度。同时，评价主体吸纳学校教师、地方导师、同学同伴、服务对象等多元主体共同参与，分别从专业培养要求、实践岗位表现、社会服务满意度等不同维度开展评价，保证评价结果的客观全面。评价方法采取定量加定性的形式，通过问卷调查、访谈座谈、成果展示、实践报告等方式获取数据。在此基础上，建立及时反馈机制，把评价结果反馈给学生本人，帮助学生认识不足、明确方向。这种评价反馈体系可以及时发现问题、校准方向，保证育人工作始终围绕提高学生综合素质这一目标开展，有效促进学生知行合一，使思政教育成效真正内化为学生的思想素质，外化为学生的行为实践。

数字赋能支撑提升协同治理精细化水平。数字化技术的深度赋能为校地协同育人工作提供了现代化支撑，从而全面提升协同管理、实践开展、育人服务的精细化、高效化水平。在信息管理方面，数字化协同平台把高校与地方之间信息沟通由线下分散联系变为线上集中流转，双方在平台上完成需求发布、方案对接、进度跟踪、效果反馈等操作，提高沟通效率和信息透明度。从过程追踪角度来说，数字技术使得学生实践参与的轨迹可以被完整记录，从实践前的培训准备、实践中的任务完成情况到实践后的反思总结等，形成可视化成长档案。从效果评价角度来说，数据分析技术帮助管理者从大量实践数据当中找出模式、趋势以及重要的影响因素，为管理决策提供数据支撑，使校地协同实践育人治理水平在数字化转型过程中实现整体跃升。现代化的数字赋能模式能够不断完善校地协同育人治理体系，对实践全过程进行动态溯源、育人成果精准留存、合作数据实时共享，保证校地协同各项工作规范透明、高效有序推进。

在“大思政课”视野下，校地协同实践育人机制的本质就是以价值共识锚定方向、以路径重构为纽带、以机制赋能为长效保障，三者相互联系、相互作用，共同构建开放融合的思政育人新生态。这种创新探索能够打破理论教学和社会实践之间的壁垒，创建全周期、沉浸式、精细化的思政育人体系，让思政教育在资源双向流动中实现知行转化，在深入的场景浸润下培育家国情怀，在数字技术加持下提升治理精确度。只有不断推进校地协同制度化、常态化、智慧化建设，才能把“大思政课”的育人势能真正转化为青年成长的精神动力，为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢根基。

（李释然系湖南大学新闻与传播学院讲师；于涵宇系湖南大学材料科学与工程学院党委副书记、副教授）