新文科视域下国际中文教育课程思政的实践探索

新文科建设背景下，国际中文教育承担着讲好中国故事、传播中华文化的时代使命。课程思政作为落实立德树人根本任务的关键环节，其内涵与实践方式需与国际中文教育的跨文化特性深度融合。本文从新文科视域出发，深入探究国际中文教育实施课程思政的独特性，进而提出内容重构、方法创新、体系优化、教师强化这四方面的综合推进举措，以期为国际中文教育课程思政建设提供可参考思路，助力国际中文教育在推进文明交流互鉴、构建人类命运共同体的进程中发挥更大作用。

一、国际中文教育课程思政的特殊性

（一）教育对象的多元异质性

与国内母语语文教育面对同质化文化背景的学生不同，国际中文教育的受教育者来自世界不同的国家和地区，在文化传统、价值观念、政治立场、认知习惯等方面存在很大差异。因而，国际中文教育课程思政必须在全面掌握学生国别文化背景的基础上，精准找到其中的潜在文化冲突点，比如个人主义和集体主义，而后利用语言教学来消除这些偏见，这是它最鲜明的跨国界特殊性。

（二）语言媒介的隐性承载性

与其他专业课程思政以专业知识内容为载体不同，国际中文教育本身以语言为教学核心载体，而语言本身就是文化的载体，蕴含着特定的价值观念与文化基因，课程思政不需要额外脱离教学内容单独增设思政模块，而是可以依托语言知识的讲解、语用场景的操练自然融入价值引领，将思政内涵润物无声地渗透到教学全过程中。这种隐性承载的特点，要求课程思政设计必须贴合语言教学的规律，避免生硬嫁接，实现语言能力培养和价值引领的同频同步，让学习者在提升中文应用能力的过程中，自然感知、理解中国文化与中国价值。

（三）教学情境的动态生成性

新文科视域下，国际中文教育课程思政的又一特殊性就是教学情境的动态生成性。传统的课程思政依靠预设内容、固定环节，但国际中文教育面对的是不同文化背景的学习者，课堂上的互动往往会牵涉到一些超出预设的文化议题，价值引领很难完全按照固定脚本推进。无论是词汇理解里的文化差别，还是讨论环节中对中国发展实践的不同视角，都需要教师结合当下的对话场景进行灵活引导，在平等的文化对话中厘清认知，化解误解。因此，国际中文教育课程思政不能设计固定的教学模式，而应该给课堂互动留出弹性空间，用开放包容的态度面对不同文化观点的碰撞，在对话的动态过程中完成价值引领。

二、四位一体的系统化课程思政推进方案

（一）教学内容重构：挖掘融通式思政素材，夯实价值铸魂效能

跨文科视域下，国际中文教育课程思政的实践探索关键在于打破以往贴标签式的生硬植入，将思政元素内嵌于语言知识的逻辑链条中，实现文以载道。

一是加强经典文本的现代表述，在古今交流中塑造文化自信心。长久以来，国际中文教学内容大多集中于语音、词汇、语法这些语言形式的操练，文化所占比例很低，大多只是停留在民俗技艺这类表层符号的介绍。新文科视域下，首要解决内容的深度问题。高校应当引导教师对《论语》等中华元典实施创造性的转化与发展，从中提炼“仁爱”“诚信”等主要思想，并将其与当代中国的社会治理、生态文明建设及国际关系理念相对接。例如，在高级汉语阅读课中可以将绿水青山就是金山银山的生态理念同道家道法自然的思想脉络结合起来，使学生认识中国可持续发展观的历史渊源。同时，加入海外汉学家对于中国经典进行现代阐释的内容，采用中西哲思横向比较的方式，让来华留学生能够更加深刻地体会中华优秀传统文化跨越时空的独特之处，提高思政教育的实际效果。

二是基于当代中国发展实际，选取贴近真实生活的鲜活素材讲好新时代的中国故事。新文科建设重视回应时代关切、服务国家战略，国际中文教育教学内容要跳出文化展示，创建出一套可以体现当代中国风貌、回应留学生认知需求的实景化语料库。例如，在口语或者听力课程中加入扫码支付、直播带货等能体现中国社会高效、创新的语篇；在写作课上指导学生写出在中国坐高铁的感受，让留学生在细微处感知中国社会的高效、便捷与秩序，切实增强国际中文教育课程思政的价值铸魂作用，为新文科建设下培养知华友华的国际人才奠定良好基础。

（二）教学方法创新：搭建跨国界研学场景，深化润物浸润效能

新文科视域下国际中文教育课程思政的实践探索，需要在教学方法上冲破传统单向灌输的窠臼，创建起以虚拟与现实相互渗透的跨国界研学新模式。

一是推广沉浸式虚拟仿真教学，在技术赋能中活化文化体验。为了克服国际学生不能长期到中国实地感受的局限，应该充分利用VR、AR以及元宇宙技术来创建全景式的中国景像。教师可以设计云游故宫等虚拟仿真项目，让学生戴上头盔“参与”古代的祭祀或者宫廷生活，在具身认知中体会中国的礼制文化与艺术审美。此外，使用AI口语陪练机器人模拟在高铁购票、医院挂号等真实社会场景下的对话，在对话逻辑中提前设置出体现中国人热情好客、尊老爱幼等行为特征的反馈。此举把国际中文教育的思想政治内容从空洞的说教变为实际的学习过程，实现了语言习得、文化体验与价值认同的三维统一。

二是开展项目式的跨文化合作教学，在双向交流的过程中促进文明互鉴。在跨文科视域下，高校要积极改变教师讲、学生听的单向传输模式，倡导以学生为中心的PBL教学法。依托互联网创建起中外学生结对子的云课堂，共同完成具有挑战性的研究课题。例如，设计“中外青年解码‘中国式现代化’”项目，组织留学生和中国学生结队开展田野调查，分别收集家乡减贫故事或者生态治理的案例，用双语Vlog的形式比较分析绿水青山就是金山银山同本国可持续发展理念之间的不同，使其在真实的语言材料采集过程中体会中国政策以人民为中心的价值取向，以此使课程思政摆脱单向传播的局限，在双向互动中自然完成价值传递。

（三）评价体系优化：构建全过程多维标尺，校准育人导向效能

在新文科建设强调价值引领与知识传授深度融合的背景下，高校需建立覆盖学习全流程的多维评价标尺，切实推动思政元素从硬融入转向深浸润。

一是改变评价标准。立足国际中文教育专业核心，冲破语言能力单向度评价模式的限制，塑造起包含语言素养和思政素养双向交融的指标体系，达成专业教学同课程思政的双轨考核并彼此加持的目的。在专业语言评价方面，保持汉语听说读写、跨文化交际、国际中文教学技能等主要指标，守住国际中文教育的专业本质。从课程思政的评价角度出发，对传统文化认知、国际视野、中外文化辩证思维等主要方面设置具体的评价指标，重视学生在语言学习、文化对比、对外传播过程中的价值表现。此外，细化过程性指标，把课堂发言、文化案例分析、对外交流实践、课程作业中表现出来的价值表达作为考核内容，防止思政评价空泛化、形式化。

二是实行多主体协商评价。高校需打破教师单一评价的垄断，建立以教师为主导、同伴互评和社会参与为主的多元化思政育人共同体。发挥教师的主导评价作用，以课堂教学、专业实训为依托，对学生的语言运用能力和价值素养进行准确评判；落实学生自评和同伴互评，使学生参照语言育人的标准，对自身的中外文化辨析、对外语言服务等思想认识和行为表现进行反思总结，达到自我反思、相互帮助的目的。同时，在留学生交流、涉外文化传播等实践场合里，获取合作单位和外籍交流对象的评价意见，主要关注学生在跨文化沟通时所展现的价值立场、文化传播能力以及责任意识等。多声部的评价视角使课程思政评价与国际中文教育的国际化特征相契合，切实提高了新文科背景下国际中文教育课程思政育人实效。

（四）教师发展强化：培养跨文化移情能力，提升文化沟通效能

国际中文教师是课程思政的直接执行者，其自身具备的跨文化素质、情感态度决定育人成效。因此，在新文科背景下，高校应从心理适应实战和教研共同体建设两个方面着手，提高教师在多元文化背景之下的文明交流能力。

一是深耕跨文化心理适应训练，用换位思考来培育移情能力。教师跨文化移情能力就是国际中文教育课程思政能否入脑入心的心理基础。高校要定期举办教师国别化文化培训，就各个主要生源国的历史文化、宗教信仰、价值观念和社会禁忌进行系统研究。在此基础上，深耕跨文化心理适应训练，主要用情景模拟、心理剧等方式把教师带入多元文化的具体场景中，找到价值引导与文化包容的平衡点，让思政引导的过程更易被不同背景的学习者接受。例如，针对留学生因宗教禁忌、价值观差异产生的课堂沉默或质疑，在培训过程中需要加入文化休克体验环节，促使教师进行深度的换位思考：当自己的价值观被挑战时，是本能防御还是理性倾听？借助这种沉浸式的心理预演来冲破文化本位主义的禁锢，敏锐感知留学生的情感波动与文化焦虑。教师只有具有很强的文化感知力和共情能力，才能确保课程思政的供给端与留学生的学习端精准对接。

二是创建教研一体化发展共同体，在知行合一中提高沟通能力。移情能力的提高不能停留在理论阶段，必须在实践反思中打磨成精湛的沟通艺术。一方面高校可以依托虚拟教研室或者教学工作坊组织教师开展课程思政微格教学。教师轮流展示怎样处理涉及到中国政治制度、社会发展敏感话题的课堂讨论，并引导同伴从跨文化角度出发，对课堂中出现的问题进行复盘，共同研磨语言措辞、非言语符号及课堂节奏的把控技巧。另一方面，鼓励教师将课堂中的跨文化沟通难题转化为研究课题。例如，针对“一带一路”沿线国家留学生的文化差异，组织教师开展定向的应用研究，通过梳理典型教学案例、总结沟通策略，形成可推广的实践经验，反过来再赋能日常教学，实现教学实践和理论研究的双向促进。这种教研互促的模式，能帮助教师把跨文化移情转化为自然的教学自觉，在面对不同文化背景的留学生时，既能传递中国价值，又能尊重文化差异，真正实现文明层面的平等对话与交流，切实提升国际中文教育课程思政的实际效能。

三、结语

新文科视域下国际中文教育课程思政是一项系统工程，要求我们在教学内容上求“通”，在教学方法上求“活”，在评价体系上求“全”，在教师发展上求“深”。这不但是提高国际中文教学质量的要求，也是服务国家文化软实力提高、共建人类命运共同体的战略要求。面向未来，要继续秉承开放包容、互学互鉴的原则，不断寻求课程思政的新理念、新途径、新方法，让国际中文教育成为传达中国声音、展现中国价值、展示中国精神的窗口。

（巢小莉系扬州大学在读博士、三江学院副教授）