基础教育需求导向下地方高校教师教育专业建设困境与升级路径

基础教育改革正在以前所未有的深度和广度向前推进，课程标准更新、育人方式转变、评价体系重构，对中小学教师专业素养提出了全新的能力要求。而地方高校作为区域师资供给的主阵地，地方高校教师教育专业建设质量的高低，直接影响到基础教育师资队伍的整体水平。但是目前地方高校在培养目标定位、课程内容设置、实践训练安排等各方面与基础教育一线需求还存在一定差距，这种供给侧的适应性不足制约师范生培养质量的提高。从需求侧变化出发，检视供给侧的偏差所在，探寻供需协同的专业建设升级路径，形成从问题识别到路径建构的系统思考。立足基础教育全新的发展格局，依托供需协同发展思路探索专业建设的升级举措，可以有效推动地方高校教师教育专业适应时代发展和基层需求，促进区域基础教育师资队伍长效建设与稳步发展。

一、基础教育变革对地方高校教师教育的需求传导

课程改革深化驱动教师学科融合能力升级。新一轮基础教育课程改革正在深刻改变学科教学的面貌，以核心素养为导向的课程内容具有明显的综合化特征，对教师知识结构提出了跨学科融合的新要求。基层教师需积极整合跨学科教学资源，整合各个学科间的知识联系，发掘课程内容中的融合育人价值。同时，教师在日常教学中需借助主题教学、项目式学习等方式，把文史、数理、美育、德育等各方面内容有机融合，丰富课堂教学维度，扩大学生的知识面。这种持续深化的课程改革，促使教师积极参加跨学科教研学习，积累融合教学经验，逐渐形成系统的跨学科教学思维和实操能力，满足新时代基础教育综合性育人需求，促进学生全面发展、综合素养提升，真正落实立德树人根本育人任务。

育人方式转型推动学生能力提升。基础教育育人方式的深刻变革，促使教师角色由知识传授者变为学生全面发展的引导者，对教师指导学生提出前所未有的新要求。随着“双减”政策的落实以及新课标的推行，教师要更多考虑学生的个体差异、学习动机、心理健康和生涯规划。教师在日常教学中要能准确定位学生的最近发展区，根据学生不同的知识基础、认知风格设计分层化、个性化的学习任务，兼顾学生的知识掌握和素养发展，既帮助学困生打好基础，又给学有余力的学生提供拓展提升的空间。例如，初中数学《一次函数》教学中，教师通过课前摸排发现学困生对图像意义理解不清，中等生能套公式解题，优等生缺乏实际应用意识。课堂上，教师通过给学困生布置描点画图找规律的任务来夯实基础，给中等生布置根据行程问题列函数式练习来强化迁移，给优等生布置用函数模型分析水电费计费方案来培养应用素养。在此基础上，通过课后分层辅导弥补学困生的概念漏洞，给优等生拓宽建模思路，实现个性化教学。同时，教师还要根据学生心理状态和成长需求，在教学过程中有机融入学习动机激发、心理健康引导和生涯发展启蒙，帮助学生养成良好的学习习惯，塑造健全的人格，具备适应终身发展和社会发展需要的核心素养。这就需要教师不仅要掌握学科教学的专业知识，还要具备教育学、心理学等跨学科综合素养，全方位支持学生发展。

评价体系重构强化数据驱动的教学改革素养。基础教育评价体系系统性重构，把教学评价由单一的终结性评价转向过程性评价和综合性评价并重的新阶段，急需教师具备依托教学数据开展动态学情分析与教学优化的能力。新时代教育评价改革背景下，教师应该学会搜集、整理并分析学生学习过程的课堂参与度、作业完成状况、单元测试分数、项目成果等一系列数据。通过对以上数据进行详细分析，教师能精准发现学生学习和自身教学存在的不足，根据数据结论调整教学内容、优化教学方法，精准对接学生学习需求，实现教学的持续改进。同时，地方高校教师教育专业应该把数据素养培养融入核心课程，教授师范生数据统计分析方法、学习分析技术应用、评价工具设计与运用，使师范生树立借助数据进行分析、决策、改进的职业意识，在未来的从教生涯中能够熟练使用数据进行教学改进，成为具备现代教育评价能力的专业型教师。

二、地方高校教师教育专业建设的结构性短板

培养目标定位偏离基层岗位实际需要。地方高校教师教育专业以区域师资培养为使命，始终把培养优质的师范生作为核心办学目标。但是长期办学过程中，一些地方高校教师教育专业的人才培养目标定位，逐渐脱离地方基础教育实际需要，盲目向综合性研究型高校看齐，只注重学术性培养指标，弱化教师岗位应具备的教学实践能力和本土化教学素养培养。一方面，部分高校把培养目标向高层次学术研究方向倾斜，鼓励师范生升学深造，挤占教学技能训练的培养资源，造成不少师范生即使毕业也很难快速适应一线课堂教学节奏；另一方面，对乡村、县域基层学校的特殊教学需求重视不够，没有针对基层学校缺科少师、一师多岗的实际情况设置相应的培养内容，使得走出校门的师范生难以满足基层基础教育岗位要求，造成培养资源的浪费，也加重了基层优质师资短缺的困境。

课程内容更新滞后于教学改革进程。地方高校教师教育课程内容更新缓慢，已经成为影响师范生适应基础教育改革的主要瓶颈。它的滞后性表现在教材内容陈旧、与前沿教学实践相脱离等几个方面。其中，教材内容方面，部分专业课程仍然使用多年以前的教材版本，对于新颁布的课程方案、课程标准和教材修订内容反应迟钝，不能及时把核心素养培育、跨学科学习、教育数字化转型等基础教育改革新成果融入课堂教学中。此外，课程内容缺少对地方文化教育资源的开发和利用，没有把本土优秀文化、红色资源和乡村振兴实践等元素转化成教学案例，造成师范生对区域教育文化的认同感和适应性不足。由于课程内容更新滞后，很多师范生进入基础教育岗位，需要花费大量时间适应一线教学要求，不仅延长教师职业成长的时间，而且会使部分地方高校输出的师范生难以达到新时代基础教育对合格教师的能力要求，从而降低地方教师队伍整体建设质量。

实践训练安排脱离真实课堂复杂情境。实践训练是教师教育专业不可缺少的一部分，但是目前部分地方高校的实践教学安排明显脱节。教育见习多以观摩为主，师范生大多只能坐在教室后排观察一线教师授课，很少有机会参与教学设计、课堂管理、作业批改等完整教学环节，更难针对真实课堂中出现的突发问题进行临场处置训练。集中实习阶段，部分合作中小学为了教学秩序稳定、升学成绩等考虑，只给师范生安排少量重复性辅助工作，很少开放核心教学岗位给师范生独立承担完整的教学任务。这种脱离真实教学情境的训练模式，造成很多师范生走上工作岗位后，虽然有理论储备，但是不能解决课堂管理、学情分析、差异化教学等实际问题，无法快速胜任一线基础教育教学工作。

三、需求导向下地方高校教师教育专业的系统性升级

建立常态需求调研机制，打破校际信息壁垒。建立常态化基础教育需求调研机制，是地方高校优化教师教育专业建设、贴合基层育人需求的重要举措，搭建高校与基层中小学高效联动的沟通桥梁，打通校地之间信息沟通渠道。高校通过定期组织专业教师到区域内各中小学开展实地调研，准确掌握基层学校师资岗位需求、教学改革动态、教师能力要求和育人发展痛点，全面掌握新时代基础教育师资培育的主要方向。例如，某师院通过对县域中小学进行蹲点调研，发现新课标下跨学科主题学习设计能力欠缺是普遍难题。学院随即对人才培养方案进行调整，在《课程与教学论》中增加“跨学科教学设计”专题，联合一线名师开发黄河生态主题融合课例库，把调研得到的真实教学难题转化成师范生实训项目，达到供需精准对接的目的。同时，采用教研座谈、一线教师访谈、学情调研、教育部门对接等多种方式收集系统化的基层教育需求信息，建立动态更新的基层教育需求数据库。依靠这种常态化调研工作，能够准确把握基础教育发展新动向、岗位育人新需求，为高校调整人才培养方案、优化专业建设内容、革新育人模式提供真实可靠的参照，实现师资培育与基层需求精准对接。

探索反向课程设计方法，贯通岗位能力标准。依靠反向课程设计的科学方法，能够以基层教师岗位能力标准为导向，对地方高校教师教育专业课程体系进行系统优化，使课程教学与岗位需求相契合。高校通过从基础教育一线教师必备的综合素养、专业能力、实操技能出发，反向梳理课程教学核心目标、重点教学内容、能力培养方向，精准筛选基层岗位所需的核心课程模块。同时，根据岗位能力标准细化各学段、各学科课程教学重点，调整课程课时比例、优化课程知识结构，增加跨学科教学、数据化教学、个性化育人等符合新时代教育改革的课程内容。这种科学化的课程重构设计，能使课程教学内容精准对接基层岗位能力要求，引导师范生在专业学习中精准掌握岗位必备技能，逐步形成适配一线教学的综合素养，全面提升人才培养的精准度和实效性。

构建校地深度合作关系，重塑教师培养生态。加强地方高校与区域中小学的校地合作，可以全方位重塑教师教育专业育人生态，创建协同育人、共建共享的现代化师资培育体系，促进师范生理论素养和实操能力的双向提升。高校通过联合基层中小学共建实践教学基地、协同教研平台、师资培育工坊，邀请一线优秀骨干教师参与课堂教学、实训指导、教案点评等育人环节，为师范生提供专业化、实战化教学指导。同时，通过推进高校教师和基层教师联合教研，更新教学理念、优化培育方法、共享优质教学资源，形成常态化协同育人机制。依托这种紧密的校地合作模式，能为师范生提供充足的、真实的课堂实习和一线教学历练的机会，使师范生在基层教学场景中积累一线教学经验，全面提升岗位适配能力，构建高质量、长效化的师资培育生态。

基础教育高质量发展的时代诉求，驱动地方高校教师教育专业建设迈入深度变革期。通过梳理地方高校教师教育专业供给侧发展特点，搭建供需协同的专业建设升级路径，依靠常态化需求调研、科学化课程重构、深度化校地合作等途径，能够精准对接基层育人需求，改善师资培育体系。整套建设思路契合区域基础教育发展实际，可以提高地方高校教师教育专业育人质量，提升师范生岗位适应能力，为地方基础教育培养更多高素质、专业化教师，促进地方教育事业持续、高质量发展。

【杨秀富系百色学院教授；本文系2022年度广西高等教育本科教学改革工程一般项目A类“师范教育协同提质计划背景下地方高校教师教育类专业建设的探索与实践”（编号：2022JGA333）研究成果】