推动“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课教学提质增效的实践路径

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课在高校思政课课程体系中居于核心和引领地位。2024年5月，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示，强调要“守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力”。这一重要论述为提升“概论”课教学实效性提供了根本遵循。

近年来，各高校在“概论”课教学改革方面进行了积极探索，取得了显著成效。但也要清醒看到，当前“概论”课教学仍然面临一些亟待解决的问题：教学内容的宏大叙事与学生认知水平之间存在落差，部分课堂仍存在单向灌输、吸引力不足等现象。提升“概论”课教学实效性，需要在以下几个方面持续发力。

一、坚持问题导向，精准回应学生思想困惑

讲好“概论”课，很重要的一点就是要坚持问题导向。大学生思想活跃，对社会热点问题高度关注。以问题为导向，阐释理论难点，回应实践热点，解答学生疑点，才能真正做到将党的创新理论讲深讲透讲活。在具体教学实践中，要善于从中国式现代化的本质要求中提炼“主导性问题”，将各专题整合为具有逻辑关系的教学单元，克服专题式教学各专题相对孤立的困境。例如，以“建设什么样的社会主义现代化强国、怎样建设社会主义现代化强国”这一核心命题为主线，串联起经济、政治、文化、社会、生态文明等各领域的理论阐释，使学生在系统性思考中把握新思想的内在逻辑。同时，要将宏大叙事转化为学生看得见、摸得着的内容，让党的创新理论从“高高在上”的抽象概念变为能够回应学生现实困惑的思想资源。教师在教学中要善于捕捉学生真正关心的问题——从“共同富裕会不会养懒汉”到“全过程人民民主与西方民主有何本质区别”，从“中国式现代化与个人发展有什么关系”到“碳达峰碳中和目标会影响我的就业吗”——这些问题看似具体，背后却关涉重大理论命题，恰恰是连接理论与学生的有效桥梁。此外，还可以建立常态化的学生问题收集与反馈机制，通过课前问卷、课后留言、线上讨论等渠道，及时捕捉学生的思想动态和认识误区，将学生的“真问题”转化为教学的“真资源”，使课堂教学始终对准学生的思想需求。

二、深化学情分析，增强教学针对性

精准把握教学对象的特点，是增强思政课教学针对性的重要前提。习近平总书记指出：“思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究。”学情分析是上好这门课程的起点。教师应在每学期授课之前，对选课学生的专业背景、理论基础、关注热点、学习爱好等进行整体调查，摸清学生对本课程各教学专题的学习难点、兴趣点和疑惑点。不同专业背景的学生对课程内容的关注方向和接受方式存在显著差异。理工科学生擅长逻辑推理和实证分析，教学中可以更多运用数据对比、案例论证等方式，帮助他们从“事实判断”走向“价值认同”；文科学生理论基础相对扎实，可以引导其进行更深层次的文本研读和理论辨析；艺术类学生感性思维活跃，可以借助影像资料、文艺作品等载体激发情感共鸣。要找准学生思想关注点、理论需求点、情感激发点、教学切入点和思想共鸣点。唯有如此，才能真正弥合师生之间可能存在的代际认知差异，使教学有的放矢，避免“对所有学生讲同样的话”的低效教学。

三、创新教学方法，让课堂真正“活”起来

“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”创新教学模式与授课方法，要围绕提升教学的针对性展开，探索适合不同学生群体的思政课教学新方法。案例教学是提升“概论”课教学实效性的有效手段。案例选取应遵循典型性、时代性、贴近性原则，既要选取具有全国影响力的重大事件案例，也要挖掘发生在学生身边、具有代入感的“微案例”。在案例教学中，应把握好讲案例与讲道理、讲授与参与、教学案例与案例教学等重要关系，避免“只讲故事不讲道理”或“只讲道理不用案例”两种极端。同时，可以探索“大班理论授课+小班组织研讨”等多元融合的教学形态，将课堂转变为“问题导向+案例驱动+互动研讨”的有机整体。一些高校通过构建“中班授课－小班研讨－文艺展演”的“一体两翼”的教学新模式，在课程教学中实现政治引领与学理支撑相贯通、价值塑造与知识传授相融合、理论阐释与实践关切相呼应。在研讨环节，教师应做好议题设计和过程引导，避免讨论流于形式或偏离主题，确保每一次研讨都能让学生有所思考、有所收获。

四、强化实践教学，实现“小课堂”与“大课堂”的有机融合

习近平总书记强调：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”实践教学是“概论”课教学的重要组成部分，是遵循课程实践性本质特征与推动课程内涵式发展的必然要求。要积极探索将“思政小课堂”与“社会大课堂”深度融合的有效路径。一方面，将实践教学贯穿课前、课中、课后全过程，通过情景模拟、主题调研、理论宣讲等形式，让学生在“做中学”、“行中悟”。课前可以布置实践观察任务，让学生带着问题走进课堂；课中可以设置模拟情境，让学生代入特定角色运用理论分析解决问题；课后可以通过社会调查报告、微视频创作等形式固化实践成果。另一方面，要走出校园，将课堂搬到改革开放前沿、乡村振兴一线、生态文明建设现场。让学生在亲身感受新时代伟大变革中深化对理论的认识，在知行合一中实现入脑入心入行。需要注意的是，实践教学不能“只实践不教学”，必须坚持理论与实践的辩证统一，每个实践环节都应有明确的教学目标和理论落脚点，确保实践之后学生能够在理论认识上有所升华，而非仅仅停留在感性体验层面。

五、推进数智赋能，提升教学的吸引力与时代感

习近平总书记指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”在数智时代背景下，人工智能等新技术正在深刻改变教育教学的实际形态。推动数智技术与“概论”课教学深度融合，可以在课前利用智能技术进行学情分析和资源准备，通过大数据分析精准把握学生的知识结构、兴趣偏好和思想倾向，为教学设计提供数据支撑；在课中借助智慧教室和多模态生成技术打造沉浸式教学场景，利用虚拟现实技术还原重大历史场景或建设成就现场，让学生在“身临其境”中感受理论的实践伟力；在课后通过线上平台延伸课堂学习，利用智能推荐技术为学生推送个性化的延伸阅读资源。通过构建课内课外、线上线下的一体化教学体系，让思政教育更加生动、鲜活、富有吸引力。需要强调的是，技术赋能必须服务于育人目标，技术的引入不是对传统教学的简单替代，而是对教学效果的优化和提升。要警惕“技术至上”的倾向，防止过度依赖技术而弱化师生之间面对面的思想交流和情感互动。

六、加强教师队伍建设，筑牢教学实效性的根基

办好思政课，关键在教师。习近平总书记指出：“思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”提升“概论”课教学实效性，归根结底取决于教师的政治素质、理论功底和教学能力。“概论”课内容涵盖治国理政方方面面，教师必须对习近平新时代中国特色社会主义思想有全面把握和深刻理解，做到先学一步、深学一层，坚持读原著、学原文、悟原理，及时跟进学习习近平总书记最新重要讲话精神。从“读懂”理论到“讲透”理论，还需教学能力的有效转化，应充分发挥集体备课制度优势，通过教学观摩、教学竞赛等途径促进互学互鉴，不断提升将教材体系转化为教学体系的能力。与此同时，教师须自觉践行“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的“六要”标准，以人格魅力感染学生，并善于将政治话语、学术话语转化为贴近学生认知特点的教学话语，学会用“青言青语”与学生对话，说到学生心坎里。教师是提高教学实效性的第一责任人，只有锻造出一支政治立场坚定、教学功力深厚、育人成效显著的教师队伍，提升“概论”课教学实效性才有坚实保障。

提升“概论”课教学实效性，是一项需要久久为功的系统工程。它要求我们在守正中创新、在创新中守正，既牢牢把握课程的政治方向和价值导向，又不断探索适应新时代要求、契合青年学生认知特点的教学理念、教学方法和技术手段。唯有统筹推进、协同发力，才能真正把“概论”课建设成为学生真心喜爱、终身受益的“金课”，让党的创新理论真正入脑入心入魂，为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢思想根基。

【王哲作者单位：广州体育学院；本文系广州体育学院2023年本科高校质量与教学改革工程项目：提升“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学实效性研究的成果；广州体育学院2024年本科高校质量与教学改革工程项目：“习近平新时代中国特色社会主义思想概论课”讲好中国式现代化理论的逻辑理路与实践路径研究】