立德树人视域下教师师德师风培育实践研究

在建设教育强国的宏观战略引领下，高素质专业化教师队伍建设面临更加严格的要求，师德师风建设因此成为教师队伍建设的核心任务之一。从教育教学微观实践层面来看，部分教师仍存在道德认知不深刻、育人行为不规范等问题。本文基于对教师队伍道德素养形成机理的系统分析，提出构建以传统文化熏陶、专业网络支持、整体综合评价为核心的教师师德师风培育机制，建议高校应优化管理模式，推动外部职业规范向教师内在道德的自觉转化，助力教师涵养高尚师德，提升育人能力。

一、立德树人视域下师德师风培育的现实导向

（一）拓宽师德培育认知视野

长期以来，教育管理者主要依赖外部制度约束和行政指令来规范教师行为，虽然这种管理模式在短期内有效地划定了行为底线，并通过制度准则显著减少了违规现象，但其单一的行政管理方式在触及教师内心的道德情感认同方面仍显不足。时代进步需要教育工作者具备较强的内在价值观念，高校应指导教师将职业标准内化为个人的行为准则，将人的道德心理发展规律融入培育模式之中，助力教师增强职业荣誉感和教育使命感。教师个人自律意识的提高是教育质量持续发展的主要动因，这就要求学校开展师德培育工作时不能只局限于学科知识范围，同时要注重教育实践的伦理属性和价值引导作用。

（二）疏解教师心理压力

当下，教育体系不断完善、教育需求日益多元，教师群体承担着兼具专业性与复杂性的教学实施、学生管理及学术研究等多重职责，工作负荷持续攀升，进而不可避免地面临着严峻的心理调适困境。长期高强度、高压力的工作状态，使得部分教师产生职业倦怠、情绪消极等负面心理状态，不仅会降低其职业认同感与工作满意度，还可能通过行为传导对教育教学过程产生不良影响。然而，在师德失范现象出现后，学校管理层的处理过程往往聚焦于事件本身却忽视其背后的心理因素。因此，在培育模式中提前设立心理健康安全支持方式显得尤为必要，管理者应建立事前预防、事中干预、事后处置的完整闭环，通过整体心理调适和疏导进而有效提高教师群体的情绪管理能力，从而让心理援助工作为师德的自觉践行提供持续的内在动力。

（三）契合学生发展诉求

当代青少年在身心发展过程中呈现出需求多元化与个性鲜明化的显著特征，对教育者的专业素养与人格魅力提出了更高的期待。现代教育以培育具备健全人格的未来公民为核心目标，教师的言行举止作为青少年社会化进程中的重要模仿对象，其行为表现与品行修养直接影响学生的价值塑造与行为养成。品行端正的教师能够为青少年成长树立积极的现实榜样，这充分说明学校开展师德培育工作是服务学生全面成长、助力学生身心健康发展的重要支撑与必然要求。教师队伍的整体道德水平直接影响校园的学风校风建设质量，积极包容的课堂氛围也依赖于教师稳定的情绪和高尚的情操，因此，教师用尊重和关爱对待每个学生是日常立教之本，良好的师生关系网络为知识的有效传播创造了理想的情感前提。基于此，教育管理者应把师德表现当作衡量整体教育质量的标准，在进行各项资源配置时也应把重点放在提高教师的道德综合素养上。

二、当前教师师德师风培育的实践优化空间

（一）培育内容有待贴近实践

当前，部分高校的师德师风培育内容存在“同质化”“形式化”问题，多侧重于政策解读、理论宣讲、典型示范等方式，缺乏与教师个人成长特点、教学科研实际、职业发展困境的深度结合。由于内容针对性不足、培训方式相对单一，造成与一线教师实际境遇存在差距，培训实效性不足等问题。在此情况之下，理论方面的宣讲不足以为教师提供实用的行为指导和情绪策略，且在培训中较少提供实用的心理调适技能与应对职业倦怠的具体方法，导致师德教育缺乏应有的关怀与温度。因此，常规培训版块在关注教师真实职业压力和心理要求上需要进一步调整与丰富，相关部门需要将德育元素更好地结合进各类专业课程和研讨活动中，从而促使教师在专业技能提高和道德修养塑造上达到更好的协同效果。

（二）组织机制协同有待深化

学校内部负责师德建设的职能部门在工作中往往表现出分工独立的运行状态，人事部门主管教师考核和职称评定等相关业务，教务部门主要负责教学日常任务的运行、学业成绩的产出，心理健康辅导中心的服务对象则大多集中在学生群体，对教师的关注相对较少。独立职能部门之间在日常信息互通和资源共享方式建设上存在不足，使学校在进行师德培育时难以形成统筹兼顾的整体合力。此外，部分学校将师德师风建设看作单一的思想政治工作，没有很好地结合职业规范和心理关怀之间的密切联系，因此，学校亟待建立由校级统筹规划、多部门高效联动的综合服务平台，以打破资源分散与信息单一的工作壁垒。

（三）评价体系导向有待完善

师德师风评价是推动师德师风培育的重要抓手，但当前部分高校在制定教师考核指标时表现出重视量化产出的倾向，这一量化评价模式关注学术科研项目、学生学业成绩，而对教师日常道德素养和育人情感投入的考察方式比较模糊，隐性教育成果因无法直接量化追踪而没有充分纳入核心评价模式中。这种侧重显性成果的评价方式在一定程度上直接影响青年教师在日常德育工作中的精力投入。同时，在师德考评方面还存在考评形式固化、考核维度单一等问题，相关管理部门在对教师日常育人轨迹进行动态持续追踪和客观数据采集上存在不足，亟需构建“显隐结合、过程与结果并重”的师德评价新机制，将课堂育人行为、师生互动频次、学生发展反馈等可采集、可分析的日常德育表现纳入常态化观测指标体系，推动考评从“一次性鉴定”转向“全周期赋能”。

三、立德树人视域下师德师风培育的实践进路

（一）构筑沉浸式文化生态

校园文化环境对教师道德观念的塑造具有潜移默化的深远影响，然而当前部分学校的日常教育仍停留在标语上墙、形式化宣传的表层阶段，未能真正触动教师内心达成情感共鸣。为改变这一现状，某校于2026年1月创新性地举办了传统校园文化节，将以往单调刻板的师德行为规范宣讲，升级为富有吸引力的沉浸式互动体验。在具体活动设计与实施中，学校管理层积极引导全体教师以中华传统礼仪为核心载体，重新审视并梳理师生交往的合理边界，使抽象的师德规范具象化；同时，一线教师团队在组织学生研读经典典籍的过程中，同步开展深刻的职业价值反思，将“学高为师，身正为范”等具体的道德要求转化为生动鲜活的文化活动体验。这种创新实践显著激发了教师的内在参与热情，通过对传统师道文化的创造性转化和创新性发展，赋予其契合新时代教育发展需求的内涵，构建起的沉浸式校园文化生态，有效唤醒了教师群体的职业文化自信与教育使命感。由此可见，教育管理者应该依托校园空间精心构建丰富的物质文化矩阵，营造浓厚的育人氛围；通过丰富的校园文化活动有效消解道德教育中的教条感与疏离感，让教师队伍在充满人文关怀与温度的校园环境中，自然而然地涵养对教育事业的崇高敬重与执着追求，从而实现师德建设从“被动要求”到“主动内化”的深层转变。

（二）搭建专业化支持网络

当前，心理辅导对师德师风建设的基础性支撑作用尚未得到足够重视。教师在应对复杂事务的过程中，较易产生情绪波动，而这往往是引发部分教师出现言语失当等违规行为的重要诱因。因此，构建心理疏导与师德培育相互促进的专业化支持网络是解决这一问题的有效路径之一。通过进行心理干预的早期介入可以有效防止心理亚健康状态发展成实际道德违规行为。学校相关管理部门应当将心理状况调研稳步纳入日常工作之中，各基层组织也应高度重视所属教师的日常心理健康情况，同时建立专兼结合的专业支持队伍，面向全体教师定期开设情绪管理、压力调节等专题培训。在此基础上，推动人事、教务、科技、校医院等部门打破部门壁垒，建立教师心理状态信息共享的联动机制，打通心理疏导与师德关怀的对接通道，让专业支持覆盖教师职业发展的全周期，为教师自觉践行师德规范筑牢心理基础。

（三）实施多维化动态评价

科学合理的评价方式对于引导教师持续改进教育行为至关重要。首先，学校管理部门应逐步调整考核导向，突破传统以科研成果为主的静态评价局限，建立学生反馈、同事互评、基层组织日常观察等多主体评价维度。其次，要坚持显性指标与隐性表现相结合，既要对明确违反师德规范行为实行一票否决，也要将教师在课堂育人、课后辅导、师生互动中的日常投入这类隐性贡献纳入观测范围。同时要推动评价从结果鉴定转向过程赋能，优化在职称评审、项目申报、年度考核时开展的一次性师德评价模式，要依托信息化管理平台建立师德表现动态档案，持续记录教师的师德发展轨迹，对发现的苗头性、倾向性问题及时开展提醒谈话和针对性帮扶，让评价过程成为推动教师主动反思、持续提升师德修养的过程，切实发挥评价对师德师风建设的正向引导作用。 

四、结语

教育强国建设的宏观战略将师德师风建设上升为教师队伍建设的内在要求与根本遵循，师德师风培育不仅关乎理念重塑，更是涉及价值引领、制度建构与实践转化的系统性工程。教育管理者应以立德树人为根本遵循，持续优化资源配置与制度体系设计。高校应通过构建创新文化生态、改进培育方式来激发教师的职业热情，同时借助科学的综合评价机制引导广大教育工作者坚守教育初心，实现师德建设与教育教学全过程的深度融合。高素质教师队伍建设为培养时代新人奠定人才基础，为教育高质量发展提供内生驱动，推动教育强国建设迈向新阶段。

（靳于谦系西安工业大学人力资源部副研究员）