思政教育与创新创业教育深度融合的长效机制研究

高校人才培养正在从知识传授为主，转向价值塑造和能力培养并重。思政教育承担价值引领职责，创新创业教育强调问题意识、实践能力和社会适应能力，二者在学生成长过程中具有相互贯通的关系。随着新产业形态和就业结构持续变化，高校学生面对的学习任务与职业选择更加复杂，单一课程或短期活动已难以支撑持续性育人需求。思政教育如果停留在理论讲授层面，学生对价值要求的理解容易缺少实践支撑；创新创业教育如果只强调项目训练，也难以形成稳定的责任意识和社会关怀。综上，两类教育的深度融合应建立在共同育人目标之上，通过课程、师资和实践环节的持续衔接，形成更稳定的教育运行机制。

1 思政教育与创新创业教育深度融合的内在逻辑

1.1 育人目标具有一致性

思政教育与创新创业教育虽然课程形态存在差异，但最终都服务于高校人才培养。高校教育以立德树人为根本任务，既要关注学生知识能力提升，也要重视价值判断和责任意识养成。思政教育关注学生的理想信念、社会责任和行为规范，强调学生在个人发展中形成正确的价值判断。创新创业教育关注学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，强调学生在真实任务中形成主动探索和持续改进的意识。二者的结合点在于，共同指向知识、能力和价值的综合引导，促使学生把个人成长放在社会发展之中加以理解。高校开展创新创业教育时，学生常需要面对项目选择、团队合作和成果应用等具体情境，这些情境本身包含价值判断。思政教育的作用就在于帮助学生理解创新活动的社会意义，使创业选择与公共需求、专业伦理和职业责任保持一致。由此看，二者目标在立德树人的总要求下形成相互支撑的关系。

1.2 教育内容具有互补性

思政教育的内容重在价值引导，创新创业教育的内容重在能力训练，二者在知识结构上具有较强的互补性。创新创业教育强调创新精神、创业意识和实践能力培养，但这些能力的形成需要价值方向作为支撑。思政课程能够为学生提供理解国家发展、社会责任和职业伦理的基本框架，使学生在参与创新创业活动时具备较为清晰的价值尺度。创新创业课程则通过市场调研、项目设计和成果转化等教学内容，让学生在具体任务中体会理论知识的应用过程。两类内容结合后，学生对创新创业的理解会从单纯的项目完成转向问题解决和社会服务。比如，在乡村振兴、社区治理和绿色发展等主题中，学生既需要运用专业知识提出方案，也需要理解项目对象的现实需求和社会价值。

1.3 实践过程具有协同性

思政教育与创新创业教育都需要通过实践过程提升育人效果。思政教育如果只依赖课堂讲授，学生对价值理念的理解往往停留在概念层面；创新创业教育如果只停留在方案撰写，学生也难以形成真实的组织能力和责任意识。实践活动为两类教育提供了共同场域。学生在参与创新训练、学科竞赛、社会调研和创业项目时，需要与团队成员协商分工，也需要面对资源限制、用户反馈和项目调整。这个过程天然包含合作意识、规则意识和担当精神的培养。高校可以把思政教育嵌入项目立项、过程指导和成果评价之中，让学生在解决实际问题时理解价值要求。实践过程的协同性还体现在育人主体的共同参与上，思政教师可以参与项目价值分析，专业教师可以引导技术路线，企业导师可以提供行业经验。

2 思政教育与创新创业教育深度融合的现实要求

2.1 落实立德树人根本任务

立德树人是高校教育工作的根本要求，也是思政教育与创新创业教育深度融合的基本依据。创新创业教育在高校人才培养中具有较强的实践性，学生通过项目训练能够提升问题意识和行动能力，但这些能力需要在正确价值导向下发挥作用。若创新创业教育只关注项目获奖、成果孵化和就业转化，学生容易把创新活动理解为功利化竞争，忽视其中的社会责任和职业规范。思政教育能够为创新创业教育提供价值支撑，引导学生把个人兴趣、专业学习和社会需求联系起来。落实立德树人，需要让价值引导进入项目选择、团队管理和成果应用的全过程。学生在判断一个项目是否值得推进时，需要考虑其社会效益和实际可行性；在处理团队合作时，需要遵守诚信原则和契约意识。

2.2 提升创新创业教育质量

创新创业教育质量的提升，需要超越课程数量增加或竞赛活动扩展，更应提高教学内容与学生真实发展之间的关联度。当前高校学生的专业背景、学习能力和职业规划差异较大，统一化的双创课程难以充分满足学生的成长需求。思政教育融入后，可以帮助创新创业教育明确育人方向，使课程设计围绕商业计划和项目展示展开的同时，也关注学生的价值判断、团队责任和社会问题意识。高质量的创新创业教育应当使学生在项目实践中理解专业知识的应用边界，认识市场需求与公共利益之间的关系，并在反复修改方案的过程中形成稳健的行动能力。思政教育提供的价值讨论能够丰富项目分析维度，促使学生对技术应用、产品服务和创业伦理进行更深入的思考。

2.3 促进学生综合能力发展

大学生综合能力的形成，需要知识学习、价值判断和实践体验相互配合。创新创业教育能够训练学生的信息收集、项目策划和沟通协作能力，思政教育则能够帮助学生理解行动背后的社会责任和职业边界。两类教育深度融合后，学生在面对复杂任务时会同时关注完成结果、过程规范和公共价值。学生参与一个创新项目，通常要经历选题、调研、论证和展示等环节。每一个环节都需要综合能力支撑：选题需要发现真实需求，调研需要尊重事实，论证需要形成清晰逻辑，展示需要准确表达项目价值。思政教育能够在这些环节中引导学生形成负责态度，创新创业教育则提供能力训练的具体场景。二者结合，有助于学生从被动接受知识转向主动运用知识，从单一技能提升转向综合素养发展。对于高校而言，这种融合也能使人才培养更贴近社会需求，帮助学生在未来学习、就业和创业过程中具备持续成长能力。

3 思政教育与创新创业教育深度融合的长效机制

3.1 完善课程协同机制

完善课程协同机制，是实现两类教育持续融合的基础。高校应从人才培养方案入手，明确思政课程、专业课程和创新创业课程之间的关系，避免课程各自运行后再进行表层衔接。课程协同可以先从教学目标统一开始，将价值引导、专业学习和创新实践放入同一育人框架中设计。思政课程可以围绕社会责任、职业伦理和国家发展需求提供价值背景，创新创业课程可以围绕项目生成、方案论证和成果应用开展训练，专业课程则为学生提供解决问题的知识基础。三类课程之间需要建立稳定的沟通机制，如共同制定教学案例，共同开展项目指导，共同设计实践任务。课程内容的衔接也应注重学生的学习顺序，低年级侧重意识启发和基础训练，高年级侧重项目实践和成果完善。通过这种递进安排，学生能够在持续学习中理解创新创业的价值方向，也能在实践中不断深化对思政教育内容的认识。课程协同机制成熟后，融合逐步摆脱对个别教师临时尝试的依赖，进而成为人才培养体系中的稳定安排。

3.2 健全师资共建机制

健全师资共建机制，是推动深度融合持续运行的重要条件。思政教师熟悉价值引导和学生思想发展规律，创新创业教师了解项目训练和实践教学方法，专业教师掌握学科知识和行业发展趋势。三类教师各有优势，但如果长期分散教学，融合效果就会受到限制。高校可以通过联合教研、共同备课和项目导师组建设，推动各类教师在具体教学任务中形成合作关系。思政教师参与双创项目指导时，可以帮助学生分析项目的社会意义和伦理边界；创新创业教师参与思政教学时，可以提供真实案例，使课堂讨论更贴近学生经验；专业教师则能够把学科知识转化为项目资源，提升实践训练的专业深度。师资共建还需要制度保障，将教师参与融合课程、指导项目和开展实践育人的工作纳入教学评价。只有让教师的合作有明确任务和稳定支持，融合才能从个人热情转向组织化运行。师资队伍形成协同后，学生接受到的教育信息会更加一致，育人过程也会更加连贯。

3.3 优化实践育人机制

优化实践育人机制，需要把思政教育要求嵌入创新创业实践的真实过程。高校已有的创新训练项目、创业竞赛、社会实践和校企合作平台，为两类教育融合提供了较好的实践基础。关键在于对这些平台进行育人功能再设计，使学生在参与项目时能够同时获得能力训练和价值引导。实践育人应把项目结果与过程表现结合考察，还要关注学生在调研中是否尊重事实，在合作中是否履行责任，在成果应用中是否考虑社会影响。学校可以围绕地方产业需求和公共服务主题设置项目方向，引导学生把专业知识用于解决具体问题。项目推进中，教师应通过阶段性指导帮助学生反思项目目标、服务对象和实施路径，使实践活动具有连续的育人意义。校外资源的引入也要保持教育属性，企业导师可以提供行业标准和真实任务，学校教师则负责把实践经验转化为教学内容。通过校内外资源的有序衔接，实践育人机制能够把课堂学习、项目训练和社会服务连接起来，使学生在真实任务中形成较稳定的创新意识和责任意识。

3.4 构建评价反馈机制

构建评价反馈机制，是保证融合工作持续改进的关键环节。思政教育与创新创业教育的融合效果，需要从课程运行、项目参与和学生成长等方面进行综合观察。高校应建立过程性评价和结果性评价相结合的方式，把课堂表现、项目参与、团队合作和反思材料纳入评价范围。评价指标需要保持适度清晰，既关注学生是否掌握创新创业基本方法，也关注其是否能够在项目中体现诚信意识、合作精神和社会责任。反馈机制同样重要，教师应根据学生在项目推进中的表现调整教学内容，学院也应根据课程评价和学生发展情况优化培养方案。对于实践项目，可以建立阶段汇报和复盘制度，让学生在反思中认识自己的能力变化和价值判断变化。评价结果还应反馈给教师团队，用于改进案例选择、项目设计和指导方式。通过形成的评价反馈机制，能够使融合工作由活动开展进入可观察、可调整和可持续改进的运行状态。

4 结论

思政教育与创新创业教育深度融合，是高校人才培养适应新时代育人要求的重要方向。二者在育人目标上具有一致性，在教育内容上能够互补，在实践过程中也存在协同空间。面向立德树人根本任务和学生综合能力发展需求，高校需要把融合工作从理念倡导推进到机制建设。课程协同可以解决教学内容衔接问题，师资共建可以增强育人主体合力，实践育人可以把价值引导落实到真实任务之中，评价反馈则能够推动融合过程持续改进。总体来看，长效机制的形成依赖稳定的制度安排，也依赖教师、学生和校内外资源之间的连续互动。只有把思政教育的价值引导贯穿创新创业教育全过程，两类教育才能共同服务学生成长，并为高校高质量人才培养提供持续支撑。

（张舒婷系沈阳药科大学功能食品与葡萄酒学院讲师）