新时代改革叙事融入思政课堂的叙事方法与育人效能提升

新时代波澜壮阔的改革实践，为思政教育提供了丰富的故事宝藏和鲜活的价值来源。把这一伟大进程中蕴含的精神力量、价值追求和历史智慧融入思政课堂，是提高思政教育感染力和说服力的有效途径。改革叙事不但是对历史事实的回顾，也是对时代精神的传承、价值密码的揭示。从挖掘改革进程中的重要节点、典型人物入手，把抽象的政策话语转化为具体的形象，可以很好地解决思政课堂中存在的理论阐释空泛化、内容脱离实际等问题。在教学转化过程中，依照学生认知规律和情感接受特点，创建从故事呈现到价值内化再到行动转化的完整链条，可以让改革叙事真正成为历史与现实、理论与实践的桥梁，推动青年在理解改革、认同改革的过程中，成为能担当民族复兴大任的时代新人。

一、新时代改革叙事的价值承载

改革进程关键节点的叙事化呈现。改革开放四十多年以来，有若干个决定改革方向、推进改革进程的重大历史事件和重要时间节点。把节点以叙事的方式呈现出来，能使学生在具体、生动的历史中理解改革的意义。关键节点的选择要兼顾代表性、事件性、教育性三个方面。代表性节点能体现改革进程中的阶段性特征或者方向性转变，农村改革起步、经济体制改革确立、对外开放格局形成等都是代表性节点。事件性节点有具体事件、人物、场景可以讲述，不是抽象的政策条文。教育性节点背后的历史逻辑和价值取向与思政教育目标具有内在一致性。叙事化呈现要求把节点从编年体式的记录转变为有开端、有发展、有转折、有结果的故事形态，在讲述过程中保持历史事件的真实性，突出人物的行动逻辑和选择动因，使学生在具体环境中感受改革进程的复杂性、必然性、艰巨性，从而超越对改革的表层认识。

改革实践中典型个体的命运书写。宏大的国家改革发展历程，最终会落脚到每一个普通人的生活变迁和人生成长上。聚焦改革实践中的典型个体开展命运叙事，可以使宏大改革内容变得接地气、有温情。把改革进程转化为可感知的教育资源，就要把典型个体在改革浪潮中经历和选择引入进来。同时，立足基层干部、返乡创业者、科研工作者、普通乡村群众、一线医护人员等不同群体，记录个体在改革浪潮中生活变化、奋斗历程、人生蜕变，用微观个人故事反映宏观时代发展。相比于抽象的政策理论，贴近现实的个体奋斗故事更能贴近青年学生的生活经验，更容易引起其内心共情。每一个个体的成长蜕变，都是国家改革红利惠及民生的真实写照，能让学生从个人命运的沉浮变化中，真正领悟到改革的根本方向是让人民过上更好的生活，从而深刻认识以人民为中心的发展思想是贯穿改革全过程的价值追求，切实感受个人命运与国家改革发展同频共振的紧密联系，建立个体成长与国家发展的情感联系，强化对新时代改革价值的认同。

事实陈述向价值传递的意义建构。事实陈述向价值传递的意义建构，是改革叙事的核心升华。改革发展的伟大实践首先是一系列可追溯、可梳理的客观事实，从改革政策的出台落地到发展成果的落地生根，都能依托具体的事实得以呈现，而改革叙事不能仅仅停留在对发展历程、建设成果的事实铺陈层面，更要完成从事实呈现到价值挖掘的意义升华。新时代的改革本身就蕴含着鲜明的价值导向，依靠完整的叙事逻辑，在客观叙述改革事实的基础上，挖掘出事件背后所蕴含的改革精神、奋斗精神、为民初心和制度优势，实现从客观事实描述到精神价值输出的平稳过渡。例如，在报道脱贫攻坚成就时，叙事以驻村书记带领村民修路引水、发展特色产业的真实故事为载体，挖掘出其中“上下同心、尽锐出战”的脱贫攻坚精神。

依靠层层递进的叙事逻辑，能引导学生透过发展表象看清改革内在逻辑，认识我国发展道路的优越性、新时代青年肩负的时代使命，使事实素材发挥育人作用，实现知识认知、情感共鸣、价值认同的同步提升，夯实思政育人的核心内核。

二、改革叙事融入思政课堂的教学转化

故事素材向教学案例的系统加工。故事素材向教学案例的系统加工，是使改革故事真正服务于教学目标的重要环节。改革进程中产生的新闻报道、口述记录、文献档案、影像资料等原始素材，需要经过系统加工变成符合课堂教学目标、适合学生认知水平、有明确教育指向的规范化案例。例如，将北斗导航系统建设的素材转化为教学案例时，教学团队以北斗人研发关键期遇到频率资源申请危机的真实事件为线索，选取科研团队临危受命、连夜攻关的冲突性片段，按照背景引入、困境呈现、决策模拟、启示升华的结构进行加工，并配合时间轴和流程图，形成一份可供学生分组讨论“科技自立自强”主题的标准化案例，使原始素材真正服务于课堂育人目标。通过系统加工的叙事案例能在保留原始素材真实性的同时，又具有教学所需的规范性、指向性，成为课堂中可以操作、可以讨论、可以延展的教学资源。

课堂场域中故事讲述的时序安排。叙事进入课堂之后，讲述的时序安排会直接影响学生的接受效果。基于此，在课堂的有限时间内合理安排讲述节奏和顺序，是教学转化的重要技术问题。时序安排要兼顾三个时间节奏：教学进度方面，叙事内容要与课程整体教学计划相协调，在合适的教学阶段引入相应的改革故事，使叙事成为理论讲授的有机补充；课堂结构方面，叙事在课堂中所起的作用决定其在课堂中的位置和时长，激发兴趣的叙事宜安排在课堂开头，阐释理论的叙事宜安排在理论讲解之中，升华情感的叙事宜安排在课堂收尾阶段；叙事节奏方面，故事内部的讲述节奏要张弛有度，重要节点要充分展开形成记忆点，过渡部分简明扼要保持进度，情感高潮处适当放慢强化体验。这种合理的时序安排能使叙事案例在课堂场域里获得最佳的呈现效果，充分展现改革故事的丰富性。

学生参与叙事解读的对话机制。叙事进入课堂是学生以主体的身份参与到叙事意义的解读和建构。对话机制的核心就是把课堂叙事由教师讲、学生听的单向模式，转变为教师引导、学生讨论、共同生成意义的双向互动模式，突出学生课堂主体地位，提高学生课堂参与感。这就需要教师在完成基础改革故事讲述之后，根据故事内核、时代意义、个人感悟设置梯度化的思考问题，引导学生自主分享聆听故事后的内心感受。同时，组织小组交流研讨活动，让学生结合自身生活经历，畅谈身边看得见的改革变化，实现个人生活体验与时代改革叙事的相互呼应。此外，教师要根据学生发言内容，及时给予正向引导和补充解读，整理学生观点，统一价值认识。这种双向对话交流可以改变学生被动聆听的状态，促使学生主动思考、感悟，使改革叙事真正走进学生内心，提高课堂参与度。

三、叙事育人效能深化的创新推进路径

文本叙事向情感共鸣的心理递进。文本叙事向情感共鸣的心理递进，是提高育人效能的心理基础。改革故事要真正打动学生，需要在情感层面产生共振。通过采用情景再现、角色扮演、配乐朗诵等方法来营造沉浸式的叙事环境，使学生仿佛置身于改革现场，体会改革者的情感变化。例如，在讲到抗疫斗争中所采取的改革措施时，播放医护人员逆行出征的视频片段，用视觉、听觉等多种感官感受爱国情怀；在讲述脱贫攻坚故事时，邀请驻村第一书记到课堂上来，用朴实的语言讲述扶贫路上的酸甜苦辣，让学生在和真人真事近距离接触的过程中产生情感共鸣。在此基础上，教师还要抓住学生情感波动的节点，及时把学生的个人成长经历和宏大的改革叙事联系起来，使学生认识到自己所拥有的良好学习环境、方便的生活条件，都是靠一代代改革者接续奋斗得来的，从而让学生由被动的情感接受者变为主动的情感共鸣者，将他人的改革经历内化为自身的情感触动，为价值认同的形成奠定心理基础。

叙事内容向政治认同的意义内化。依托前期形成的情感共鸣基础，把外在叙事的内容转变为学生自身牢固的内在政治认同，能实现思想意义的内化。学生产生情感共鸣之后，教师需依靠叙事脉络做适度的价值升华，让学生从各种改革故事中体会中国特色社会主义道路的优越性、制度的优越性以及党的领导的优越性。同时，在叙事之后设置引导性反思环节，使学生把故事体验同自身的政治认识联系起来。例如，在讲述脱贫攻坚专题时，教师以驻村书记带领村民凿山修路的故事为切入点，引起学生的情感共鸣之后，再引导学生去追溯叙事的细节，进而设置反思环节，要求学生以“如果我在现场”为题写一篇心得体会。如，有学生写道，“这不但是修一条路，更是党对每一个生命庄严承诺的兑现。”由此，叙事的成功由情感的触动转化为了对中国特色社会主义制度优越性的政治认同。通过以上方式，使主流价值理念从外在灌输的理论知识转变为学生结合故事感悟自主内化形成的个人思想认知，筑牢了学生坚定的理想信念和政治立场，实现了思政育人的核心思想目标。

课堂叙事向实践自觉的行动转化。思政教育的最终检验标准就是学生能否把课堂上学到的知识转化为自觉的实践行动。改革叙事的教育效能要真正落实，需完成从课堂叙事到实践自觉的行动转化。这就意味着学生要将在改革叙事中获得的情感体验和价值认同，融入到自己的学习、生活和社会参与之中。这一转化过程需要教学设计的有意识引导。从课程层面来说，教师可以设计课后延伸任务，让学生以改革叙事为参照，观察身边正在发生的变化和进步，形成“改革在身边”的实践意识；从实践角度来讲，组织学生参加社区服务、社会调查、志愿服务等实践活动，在实际行动中体会为人民服务的价值内涵，在解决具体问题的过程中体会改革精神所要求的担当意识和务实态度；反思方面，引导学生把实践经历同课堂叙事联系起来，撰写实践心得、分享行动体会。通过行动转化，使得改革叙事成为影响学生价值取向和行为选择的内在力量，思政教育的育人效能也因此得到了最真实、最有力的验证。

新时代改革叙事融入思政课堂，是提高思政教育育人效能的有效途径。从新时代改革叙事的多元育人价值入手，探究改革叙事适配思政课堂的教学转化方法，需搭建起从情感共鸣、价值内化到实践转化的分层育人路径。按照叙事价值挖掘、课堂落地转化、育人效能升华的递进逻辑，从思政课堂教学实际出发，优化故事讲述方式和互动形式，坚持用故事育人、用情感育人。这种叙事育人方式贴合当代青年的认知特点，能够有效化解思政课堂理论枯燥的问题，助力思政课堂实现润物无声的价值引领，推动思政育人真正做到知行合一。

（周宏星系四川文理学院讲师）