新时代高校思政课教师教育家精神培育模式研究

随着高等教育内涵式发展持续推进，思政课建设已经从课程开设层面的规范要求转向教师队伍综合能力建设层面的系统提升。教育家精神集中体现教师对教育事业的坚定信念以及在长期育人实践中形成的高尚品格和责任意识，为高校思政课教师专业发展提供了价值标准。高校思政课具有鲜明的政治性、思想性和理论性，教师需具备扎实学理基础，还需能够将理论内容转化为符合学生认知特点并能够引发思想共鸣的课堂表达。当前，高校思政课教师发展更加重视在师德修养不断深化的基础上，通过持续的理论学习和教学实践总结经验，并依托学校组织平台获得成长支持的协同推进，教师成长也呈现出从个体提升向共同体培育转变的趋势。教育家精神进入思政课教师培养过程，有助于推动教师职业认同、教学能力和育人责任形成稳定衔接。总体而言，高校思政课教师教育家精神培育需要立足教师成长规律，依托制度安排和实践平台形成持续运行的培育模式，使精神引领转化为可落实的教师发展机制。

1 教育家精神培育的理论依据

1.1 教育家精神的价值内涵

教育家精神是新时代教师职业价值的集中表达，体现教师对教育事业始终如一的价值坚守。其内涵根植于育人使命，教师在长期教育实践中将职业追求与学生成长相贯通，使教育活动获得稳定的价值方向。高尚师德构成教育家精神的内在根基，教师以严谨态度对待课堂，以真诚关怀回应学生成长需求，使知识传授承载思想引导和人格涵育功能。求真务实的专业追求也是教育家精神的重要内容，教师在理论学习和教学研究中积累学理素养，使课程表达保持思想深度和现实解释力。对于高校思政课教师而言，教育家精神还体现为政治立场、理论品格和育人情怀在教学全过程中的贯通，教师的精神品格通过教育实践过程得到具体呈现，并在学生价值认识形成过程中发挥持续影响。教育家精神以职业理想为牵引，以道德修养为基础，以育人成效为归宿，为思政课教师专业发展提供稳定而深厚的持续价值支撑。

1.2 思政课教师的角色定位

高校思政课教师在高校教师队伍中具有鲜明的育人属性，其角色定位围绕理论教育、思想引导和价值塑造展开。思政课课堂连接学理阐释和学生成长，教师需以扎实的理论功底把握课程内容的内在逻辑，并以符合青年学生认知特点的表达方式呈现理论意义。角色定位的核心在于将坚定的价值立场与深厚的学理基础统一于育人实践之中，并贯穿课堂教学全过程，在理论阐释与师生互动中不断深化学生对社会现实和时代使命的理解，推动知识学习与价值认同相互促进。高校思政课教师还承担课程建设中的学术支撑职责，其研究视野影响教学内容更新，也影响理论阐释的深度。在高校育人体系中，思政课教师通过课程组织将教育要求、学科资源和学生成长需求联系起来，使课堂成为思想认识形成的重要场域，并体现理论教育在青年价值成长中的基础作用。教育家精神赋予这一角色更深层的价值意蕴，教师的职业追求通过课堂态度、学理表达和师生交往持续呈现，为高校思政课教师专业发展确立了清晰目标。

1.3 培育模式的生成逻辑

高校思政课教师教育家精神培育模式的生成，源于教师个体成长与高校育人实践之间的深度互动。教育家精神具有价值引领功能，为教师职业认同的形成和育人责任的践行提供重要指引。思政课教师承担引导青年学生思想成长的重要职责，其教育理解在课程教学、价值引导和师生互动中逐步深化，并构成教育家精神生成的重要基础。随着教师对课程使命的理解不断深化，教育家精神由价值认知进入具体教育过程，并在教师持续成长中逐步形成稳定支撑。师德涵养使教师明确育人立场，理论研修增强教师的课程阐释能力，教学反思则推动教师将课堂经验转化为育人能力。高校组织体系为这一过程提供制度环境，以完善的组织建设和制度运行机制共同支撑教师持续发展，并使个体成长融入学校育人体系。由此形成的培育模式，推动育人使命认知向课堂实践能力转化，并在组织支持中沉淀为稳定的教师精神品格。

2 思政课教师培育模式的结构要素

2.1 价值引领融入师德涵养

教育家精神进入高校思政课教师职业生活后，能够推动教师在理解课程使命的过程中形成稳定的育人立场，并使师德涵养成为培育模式的重要基础。师德涵养承接这一价值要求，使其进一步转化为教师内在的职业信念和育人自觉。思政课教师承担思想引导职责，其师德表现同课程育人效果紧密相连，教师对理论内容的把握、对学生成长的关切和对职业规范的坚守，共同构成课堂教学的精神基础。价值引领进入师德涵养后，教育家精神由外在倡导转向教师自觉认同，并通过日常教学行为持续呈现。教师在教学实践过程中展现出的责任意识，能够使师德要求获得具体支撑，也使教育家精神在职业实践中保持稳定延展。师德涵养由此成为精神培育进入教师成长过程的重要转化通道，使价值要求转化为较为稳定的职业品格，并为后续能力提升奠定坚实基础。

2.2 理论研修支撑专业成长

教育家精神强调教师在教育事业中的长期投入，这种投入表现为对理论学习的持续坚持，也体现为对课程阐释质量的自觉追求。理论研修进入教师成长过程后，能够推动教师在基本原理、时代内容和学生思想实际之间建立更清晰的理解关系，使课堂表达获得扎实学理支撑。随着研修积累不断加深，教师对教材内容的把握会更加准确，对理论观点现实意义的说明也会更加充分，专业成长因而从知识更新延伸到教学判断和课堂表达的提升。理论研修还能够增强教师的问题意识，使课程内容同社会发展和学生成长保持紧密联系。教师在持续学习过程中不断深化对理论的理解，并在学理辨析中形成更成熟的课程意识，这种积累能够增强课堂教学的自信与从容，也有助于教师在课程更新中形成更加稳健的判断。教育家精神由此在专业成长过程中获得具体呈现，并逐步沉淀为思政课教师鲜明的学理品格和专业定力，为其持续提升育人质量提供深层支撑。

2.3 实践反思促进能力提升

实践反思关注思政课教学过程中的真实细节，教师通过回看课堂推进顺序、学生回应状态和重点内容展开效果，能够发现教学设计同实际接受之间的联系。反思的价值在于将一次性课堂经验转化为可积累的专业判断，使教师在后续授课中更准确地把握课堂内容与学生接受之间的契合程度。学生在课堂交流和学习反馈过程中呈现出的理解差异，也为教师调整教学重点提供了依据。随着反思的不断积累，教师能够从具体教学现象中提炼出较为稳定的育人经验，并逐步形成适合课程特点和学生实际的教学风格。教育家精神在这一过程中体现为教师对教学质量的持续追求，以及对学生思想成长的细致回应。实践反思由此成为能力提升的重要通道，使教师在课堂经验的反复整理中增强教学判断力和育人解释力，并将课堂中的即时感受转化为持续改进课程质量的专业资源，为后续教学完善提供更清晰的基本依据和方向。

3 教育家精神培育模式的实践进路

3.1 推动职业信念融入教学实践

思政课教师在备课中应把握课程主题的价值指向，将理论内容同学生思想实际相衔接，使教学设计具有明确的育人目标。课堂讲授阶段，教师应围绕理论逻辑展开阐释，并结合现实关切回应学生关注，使职业信念自然体现在教学语言、案例选择和课堂组织之中。课后总结则应回到学生反馈和课堂效果本身，促使教师持续校准教学目标，深化对育人使命的理解。课程团队的持续研讨能够进一步拓展教师的教学视野，使个人教学经验在交流中获得修正和提升。学校层面通过示范课建设、听课反馈和教学档案延续这一过程，使职业信念的落实具有稳定支撑。职业信念进入教学实践后，教育家精神能够从价值认知转化为具体教学担当，并在长期课堂实践中沉淀为稳定的育人品格。

3.2 完善教研共同体运行机制

马克思主义学院可依托课程模块形成相对稳定的教研共同体，使教师围绕同一课程目标开展持续研修。共同体运行应从课程内容出发，将教材重点、学生反馈和课堂案例转化为研讨主题，再通过集体备课和课堂复盘不断完善教学设计。教师在这一过程中能够获得同伴的经验支持，也能将个人教学中的有效做法带入团队交流，使分散的课堂经验逐步沉淀为共享资源。骨干教师可在主题研讨中发挥引领作用，通过示范讲授和课堂点评帮助青年教师理解教学重点，提高理论阐释和课堂组织能力。随着共同体研修周期的延续，教学方案能够在不同课堂中反复使用和修正，课程改进也会形成持续积累。同时，学校可将共同体成果纳入课程建设档案，使研讨记录、课堂反馈和教学调整相互衔接。通过这种连续运行，教研共同体能够把教师个人成长融入团队培育过程，使教育家精神在合作研修中转化为共同遵循的教学规范和专业文化。

3.3 健全评价激励闭环体系

高校可将评价激励闭环嵌入思政课教师发展全过程，使教育家精神的培育要求转化为连续可见的成长依据。评价应从课堂育人效果出发，关注教师在教学实施中体现出的师德修养和育人责任，并结合学生学习反馈呈现教师发展状态。学校可依托教师成长档案记录教师研修、课堂改进和成果形成过程，使不同阶段的成长变化能够被持续呈现，也为后续指导提供较为完整的事实依据。评价结果形成后，应及时回到教师发展本身，通过有针对性的反馈帮助教师明确后续提升方向，使评价从结果认定延伸为发展支持。激励安排应与评价结果保持衔接，在课程建设和研修机会配置中突出育人导向，引导教师将教育家精神落实到日常教学之中。对于育人成效较为突出的教师，学校可提供更高层次的发展平台，使其教学经验在团队中发挥示范作用，并带动更多教师形成稳定的育人追求。通过前后贯通的运行方式，教师精神培育能够获得稳定动力，并在制度运行中持续深化。

结论

新时代高校思政课教师教育家精神培育，关系思政课教师队伍建设质量和课程育人实效。教育家精神为思政课教师专业发展提供价值牵引，其培育过程应以师德涵养奠定价值根基，以理论研修强化专业支撑，并在教学反思中推动精神品格转化为育人能力。高校需立足教师成长规律，将职业信念培育融入教学实践，并通过团队研修和评价反馈推动精神培育进入教师发展全过程。通过价值目标向课堂实践延伸，组织支持向教师成长融入，思政课教师能够在专业发展中增强育人自觉，在课程教学中体现责任担当，为高校落实立德树人根本任务提供坚实支撑。

（孙悦单位：四川文理学院）