核心素养视域下高校音乐趣味教学路径研究

在高等教育重视学生全面发展的背景下，核心素养理念成为课程教学改革的重要指引。音乐学科核心素养包括审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践四个方面，强调通过深度体验和积极参与，促进学生对音乐的感知能力、表现能力、文化认同感、创新思维的形成。传统以知识传授为主的教学方式不能很好地实现这一目标，需要有更具有吸引力、参与感的教学模式。趣味教学是以大学生认知特点、兴趣爱好为依据，将抽象的音乐内容转化为沉浸式、互动化、生活化的学习活动，在轻松愉快的氛围中调动学生内在的积极性，实现知识获得、审美体验、素养提高的有机融合。它既可以促进学生主动去发现音乐作品的情感意蕴和文化内涵，也可以为构建个性化、可持续的音乐素养体系奠定基础。基于此，本文从核心素养培育的角度出发，对高校音乐趣味教学的价值意义、载体建构、实施路径进行系统的探究，从而为高校音乐教学创新提供可行的思路和借鉴。

一、核心素养导向下高校音乐趣味教学的价值与意义

（一）趣味教学夯实学生音乐审美感知

审美感知作为音乐学科核心素养的基础部分，是学生开展艺术鉴赏、舞台表现和音乐创作的前提条件，主要培育学生综合辨识音乐节奏、旋律、音色、情绪、意境的能力。趣味教学以适应大学生认知特点的课堂形式重构音乐授课体系，把抽象晦涩的乐理知识转化成具体生动的互动体验活动，为审美感知素养的培养提供稳定的载体。如在日常课堂中教师设计音色辨析、旋律联想、影视配乐赏析、分层听觉沉浸等趣味活动，使学生自觉去发现乐曲细节，体会不同历史时期、不同地域、不同民族音乐所特有的艺术特点。常态化趣味听觉训练和审美互动，可以逐步培养学生敏锐的音乐感知力和独立的审美判断力，构建起完整的、个性化的音乐审美体系，不断夯实音乐学科核心素养培育的基础。

（二）趣味教学赋能学生综合素养培育

艺术表现、文化理解、创意实践属于音乐学科核心素养的高阶维度，趣味教学可以给这三种能力的协调发展提供全方位的支持。趣味课堂采用小组合奏、音乐情景短剧、肢体律动演绎、即兴合唱等形式来减轻学生上台演出的紧张情绪，使学生在合作中提高舞台表现力和团队合作意识；从文化理解的角度来讲，趣味化课堂利用音乐故事讲述、民俗文化探寻、传统音乐参与等途径，让学生体会到乐曲背后的传统文化精神与时代意义，从而加深大学生对中华优秀音乐文化的认同；从创意实践的角度来说，轻量化创编任务、生活化创作场景可以激发学生的创新思维，使大学生以生活经验为基础完成歌曲的歌词修改、旋律二次创作、配乐设计，帮助学生在主动探索的过程中逐步养成从不同角度思考问题、解决问题的创新习惯。

二、核心素养视域下高校音乐趣味教学的载体建构

（一）构建数字化智慧教学载体

现代化数字硬件和智能教学资源为趣味教学的开展奠定了良好基础。目前大部分高校都配备了多媒体教室、智能触控设备、专业音乐播放系统，以及完善的线上音乐资源库、智能乐理学习软件、数字音色素材库等，给课堂的趣味化改造提供了充分保障。数字载体具有可视性、互动性和回放性等特点，可以把静态的理论知识变成动态的视听资源，让学生更直观地感知音乐要素的变化特点。不同风格、不同题材的海量数字化音乐素材，能够满足教师随时根据课堂主题调取对应资源的需求，支撑教师设计多元化的趣味赏析、听音辨析活动，适配不同音乐基础学生的学习需求。同时，线上云端学习空间、虚拟音乐教室等数字化载体，使学生可以根据自身学习进度自主回放课堂内容、完成线上听音训练，在碎片化时间里开展趣味化音乐学习，进一步延伸趣味教学的覆盖范围。

（二）整合跨学科融合教学资源

多学科交叉资源、艺术联动优势，可以充实趣味教学内容、拓展育人空间。高校学科门类齐全、人文资源丰富，文学、美术、舞蹈、历史、思政等学科资源可以成为音乐趣味教学的支持载体，从多方面丰富音乐教学的体验层次，使学生获得更加沉浸式的趣味学习体验。把文学意境解读融入到古典器乐作品赏析当中，让学生更快地理解乐曲所传达出来的文人意趣；把美术视觉呈现融入到印象派音乐欣赏当中，可以通过色彩光影的联想来帮助学生感受音乐的朦胧调性以及独特的情绪；把思政育人内容融入到红色经典音乐教学当中，可以让学生在感受乐曲旋律美的同时，深刻体会作品所蕴含的革命精神和家国情怀。依托校内已有的跨学科师资和资源储备，音乐教师可以打破学科间资源的壁垒，调动各个专业教师一起设计趣味融合的教学活动，使学生在跨界联动的学习中同时提高音乐核心素养和综合人文素养。

（三）拓展校园实践育人场景

校园专属艺术场地和文化场景是课外趣味教学、落实实践培育的实景环境载体。高校不断改善校园艺术硬件设施，构建起标准化音乐排练室、民乐体验工坊、小型展演舞台、艺术活动中心等专用场所，配齐全套演奏乐器、编曲工具、音响设备，搭建起功能完备、覆盖广泛的实景教学环境。校园各种文艺活动场地、公共展演空间、社团活动阵地，可以成为趣味音乐实践活动的开放式载体，满足全体学生参加、常态化体验的教学需要。同时校园文化系统比较健全，各种艺术社团、文艺品牌活动、校园文化节等成为常态化的趣味育人场景载体，为学生课外音乐体验、自主艺术实践营造出稳定的环境。实景化校园载体具有开放性、普惠性、常态化等特点，它并不局限在课堂固定的教学场景，而是可以为不同的学生提供多样化的艺术体验空间。

三、核心素养视域下创新高校音乐趣味教学路径研究

（一）聚焦素养导向，优化趣味教学内容架构

立足音乐学科四大核心素养培育要求，系统性优化课堂教学内容，构建专业化、趣味化、体系化的课程内容架构，是提升教学质量的核心路径。教师要打破传统以乐理知识、技能训练为主的内容框架，围绕审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践四个维度重构内容模块。一方面要贴合当代大学生的兴趣偏好更新教学素材，在保留经典音乐作品赏析内容的基础上，适当融入国风流行、影视原声、校园原创等学生关注度高的音乐内容，拉近学生与音乐课堂的距离，让学生从熟悉的内容入手逐步建立音乐感知；另一方面要分层设计教学内容，结合不同专业、不同音乐基础学生的学习需求，设置阶梯式的趣味学习任务，既保证基础乐理知识的传递，又为学生自主探索感兴趣的音乐方向提供机会，平衡专业性与趣味性的关系，满足不同学生的素养培育需求。同时，要深度挖掘音乐作品的文化内涵与育人价值，将中华优秀传统音乐文化、红色音乐文化有机融入趣味教学内容，在赏析体验的过程中落实立德树人根本任务，实现核心素养与价值引领的协同培育。例如，教师可以设置“经典名作赏析”“流行音乐创作逻辑”“传统民乐体验”“红色音乐感悟”等不同主题模块，每个模块都对应明确的素养培育目标，搭配对应的趣味体验环节，让教学内容更符合当代大学生的学习习惯，真正以素养为核心搭建起适配趣味教学的内容框架。

（二）革新授课模式，构建趣味互动课堂体系

持续创新课堂授课模式、优化师生互动方式，是激活课堂活力、落实趣味教学的关键实施路径。教师应当转变传统的课堂角色，从知识的讲授者转变为趣味学习活动的组织者与引导者，围绕核心素养培育目标设计多样的师生互动、生生互动环节，把课堂的主动权交给学生。比如，引入情境化教学法，结合赏析作品的创作背景搭建对应情境，通过情景角色扮演、主题讨论、氛围渲染等方式，让学生代入情感感知音乐作品内涵，强化课堂的代入感与趣味性；搭建小组协作探究的课堂框架，布置小型的音乐探究、集体演绎任务，让小组成员自主分工完成作品赏析准备、现场演绎展示，在协作互动的过程中同步锻炼学生的艺术表现能力与合作能力，让学生在互动参与中获得趣味学习体验。同时，依托数字化工具搭建即时互动渠道，借助在线答题、随堂互评、实时音效体验等互动功能，让更多学生愿意参与到课堂互动当中，持续调动学生的课堂参与积极性，形成全程活跃、双向互动的趣味课堂新形态。此外，搭建课堂音乐分享展示的轻量平台，设置每节课10到15分钟的“学生音乐分享角”，鼓励学生结合自身兴趣，分享自己喜爱的音乐作品、讲解作品打动自己的细节，让学生成为课堂内容的共同创造者，在自主分享的过程中激活学生对音乐的主动感知，进一步强化课堂的趣味性。

（三）完善培育机制，构建课内外协同育人体系

健全系统化教学管理与实践培育机制，打通课内外育人通道，是巩固趣味教学成效、实现素养长效培育的长效路径。高校要打破现有音乐教学局限在课堂内的单一格局，把课堂趣味教学与课外自主音乐实践衔接起来，依托学校艺术育人资源搭建协同培育框架。首先，完善音乐实践激励机制，面向全体学生设置分层化的课外音乐实践要求，将课下音乐赏析、社团艺术活动、校园文艺展演等实践内容纳入课程考核，以弹性、过程化的评价方式调动学生参与课外音乐活动的积极性，鼓励学生依托自身兴趣自主开展音乐实践。其次要搭建校内外音乐实践联动机制，一方面整合校内社团、场地、活动资源，定期开展主题音乐沙龙、小型器乐展演、校园原创音乐征集等趣味活动，为学生提供常态化的课外展示与交流平台；另一方面对接地方文化馆、音乐厅、文艺团体等校外资源，组织学生开展沉浸式音乐观赏、公益音乐演出等实践活动，拓展趣味育人的边界。最后要建立跨部门协同保障机制，统筹学校教务处、团委、艺术学院等部门资源，为课内外趣味音乐教学提供场地、经费、师资支持，保障各类课外趣味音乐活动稳定开展，逐步形成课堂教学打基础、课外实践促提升的协同育人格局，推动学生音乐核心素养的持续发展。

综上所述，核心素养的培育给高校音乐教学的创新发展赋予了新的要求，而趣味教学是契合当代大学生学习特点、落实核心素养培育目标的教学模式，但推进其有序开展要靠学校、教师等从载体搭建、内容设计、模式革新、机制完善等各方面共同努力。未来，高校音乐课程改革要始终以立德树人为根本任务，立足学生音乐核心素养发展需求，不断挖掘趣味教学的育人价值、优化教学实践路径，打造具有专业性、趣味性、育人性的高校音乐课堂，使更多学生在轻松愉快的音乐学习中提高综合素质，实现全面发展。

（刘玥彤系哈尔滨音乐学院管弦系讲师）