“五育并举”视域下高校劳动教育的创新路径

近年来，“五育并举”成为高校人才培养的基本遵循，劳动教育也从边缘逐渐回到视野中心。但在实际工作中，怎么开展劳动教育，怎样才能真正融入德智体美劳的整体格局，仍是一个需要深入探讨的问题。

一、高校劳动教育研究现状

从政策层面看，2020年《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》发布后，各高校普遍将劳动教育纳入人才培养方案，设置了学分要求，开展了校园卫生、志愿服务等实践活动。劳动教育“有没有”的问题正在逐步解决[1]。但在实践中，问题依然不少。

首先是定位上的尴尬。劳动教育在不少高校仍处于“说起来重要，做起来次要”的境地，未能像专业课程一样拥有清晰的目标体系和刚性的学分要求，导致资源配置不足和师资队伍薄弱[1]。一项基于87所高校劳动教育实施方案的研究发现，多数高校构建了“宏观—微观”双层目标结构——宏观强调服务国家战略，微观聚焦学生劳动意识培养，但连接二者的“校本目标”普遍缺位，即高校很少将劳动教育系统性地纳入学校发展战略和人才培养方案中[2]。这种“中层断裂”使劳动教育难以与高校自身发展深度融合。

其次是实施层面的碎片化。从实践来看，劳动教育常被窄化为一次性的校园保洁、植树除草等体力活动，缺乏与专业教育、思想政治教育的有机联系[3]。在课程建设方面，多数高校注重劳动教育与专业课、思政课的“多维融入”，但专题课程开设比例偏低，呈现出“重融合、轻独立”的倾向[2]。长期依赖其他课程来实现劳动教育目标，容易导致其学科地位模糊，一旦外部条件变化，劳动教育的制度根基将受到削弱。

在评价层面，国内高校劳动教育评价研究起步较晚，大多数高校尚未建立起完善的评价体系。实践中，过程性评价往往流于形式，签到、记录等环节居多，缺乏对劳动技能、劳动态度及劳动精神的系统考察。评价主体也比较单一，以教师或教学管理部门为主，学生、家长、社区等相关方参与度较低。

此外，时代发展也对劳动教育提出了新要求。随着新质生产力崛起，劳动形态正发生深刻变革，从重复性体力劳动向创造性智能劳动转型。这意味着劳动教育的改革不仅要解决老问题，还要回应新挑战。

二、“五育并举”视域下对高校劳动教育的认识和理解

要理解“五育并举”中的劳动教育，首先得弄清楚它跟其他四育的关系。劳动教育不是孤立存在的，它要以德育中塑造的世界观、人生观、价值观为指引，以体育中练就的顽强毅力和强健体魄为基础，充分发挥智育中培养的专业技能，呈现美育熏陶下的劳动成果。可以说，劳动教育是五育融合的实践载体。

从三个层面理解劳动教育的作用。

第一，劳动教育具有贯通性。以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，这些说法不是空洞的口号。学生在团队劳动中学会协作和担当，这就是树德；在解决实际劳动问题时用到专业知识，这就是增智。有学者将劳动教育定位为“五育融合”的核心纽带与实践载体，认为它能有效打通各育之间的内在联系。从实践来看，劳动教育以其独特的实践性和综合性，成为连接其他“四育”的重要桥梁。

第二，劳动教育的核心在于价值引领，而非简单技能训练。正如习近平总书记所强调的，要“教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理”。劳动教育的根本目的，是让学生树立正确的劳动价值观。但有些高校把劳动教育搞成了“干活教育”，学生除了抱怨什么也没收获，偏离了方向。传统劳动教育存在价值矮化问题，将人异化为“经济人”“技术人”，脱离了“育人”本质[3]。在新质生产力背景下，劳动观还需从传统价值观向凸显创造性和创新性的劳动价值观转变。

第三，高校劳动教育要有专业性和实践性。大学生的劳动教育不能停留在“扫地抹桌子”的层面，而应跟专业学习、职业发展结合起来。通过劳动实践，学生不仅能印证所学知识，还能从劳动过程中体会劳动的意义，实现“知识入脑、价值入心”。劳动是联系知识与实际的纽带，单纯灌输式理论学习容易纸上谈兵，只有在劳动实践中，身心对专业才能有更深切的体验领悟。

三、“五育并举”视域下高校劳动教育的创新路径

高校劳动教育的创新需要从理念、内容、载体和评价四个维度协同发力。

（一）创新理念，从“完成任务”转向“五育融合”

首先要明确，劳动教育不是给德育、智育“打下手”的辅助性工作，也不是应付检查的“面子工程”。它本身具有综合育人功能。在设计劳动教育活动时，要有意识地把德智体美劳各育的元素融入进去。比如组织学生参与校园绿化，不仅要把活干完，还可以引导学生思考劳动与生态的关系（德育），学习植物养护知识（智育），感受园林布局的美感（美育）。这种理念转变是一切创新的前提。劳动教育从工具性训练转向人格性全面塑造，让学生由被动参与转为主动策划，才能真正发挥育人功能。

（二）创新内容，构建“课程—实践—专业”三位一体体系

内容是劳动教育的核心。当前很多高校的劳动教育内容要么太单薄，要么太随意。可行的做法是建立三个层次：第一层是理论课程，讲劳动价值观、劳动精神、劳动法规等。第二层是日常劳动实践，如宿舍卫生、校园保洁、志愿服务等，让学生养成劳动习惯。日常劳动不能走过场，高校宿舍卫生状况一直令人担忧，“一屋不扫，何以扫天下”的问题普遍存在。将劳动习惯养成贯穿于学生日常生活中，从小事做起，才能真正培养勤劳品质。

第三层是专业生产劳动，这是高校劳动教育区别于中小学的关键。工科学生可参与校内设施的维修维护，经管类学生可在学校财务部门做简单的数据统计，图书馆学专业学生可协助资料整理归档——让专业学习在真实劳动中得到检验。构建“基础必修+专题拓展+融合选修”的多层级课程架构，既保持劳动教育独立性，又实现与专业教育的有机融合。

（三）创新载体，校内校外联动，线上线下结合

劳动教育不能只在教室里讲理论，要有实实在在的“阵地”。校内可利用实验室、食堂、图书馆、行政办公区、学生社区等场所设立劳动实践点。宿舍是值得关注的微型组织，将劳动教育渗透到公寓文化建设中，效果往往比集中活动更好。校外可与企业、社区、乡村合作建立劳动教育基地，让学生走出校门接触真实的社会劳动。

利用数字化手段，有高校已尝试开发“劳动教育云平台”，实现劳动实践的记录、评价与反馈的数字化管理。有了技术支撑，学生可以在线选课、打卡、提交心得，教师可实时查看进度、给予反馈，比手工统计高效得多。

（四）创新评价，过程性评价与多元主体参与

评价是劳动教育改革的“硬骨头”。从当前实践看，多数高校将劳动教育纳入既有评价体系，如学生综合素质评价、教师绩效考核等。这种“嵌入式评价”虽有助于劳动教育快速融入教学，但也反映出其作为独立教育模块的评价体系尚未真正建立。在实践中，可以建立“劳动素养成长档案”，记录学生参与劳动实践的类型、时长、表现和反思。

评价主体也应多元化。除教师评价外，还要有学生自评、同学互评，在服务性劳动中引入服务对象满意度调查，在生产性劳动中结合企业导师评分，在居家劳动中引导家长提交观察记录。只有引入多方协作机制，才能提升评价的公平性、真实性与社会价值导向。评价结果要与评奖评优、课程学分适度挂钩，更要发挥反馈和改进功能。

总之，劳动教育的创新不可能一蹴而就。它需要家庭、学校、社会协同推进，也需要在制度设计、课程建设、师资培养等方面持续用力。应从“项目驱动”走向“系统建构”，把劳动教育真正嵌入“五育并举”体系中，它才能从“说起来重要”变成“做起来也重要”。

参考文献

[1]王延双,李容扬.多元协同视域下高校劳动教育与校园文化的融合机制及育人路径研究[J].陕西教育·高教,2026(6).

[2]段兴兰,任永灿.新时代高校劳动教育的制度逻辑与实践路径——基于87所高校劳动教育实施方案的文本分析[J].湖北第二师范学院学报,2026,43(5):99-108.

[3]岳海洋.新时代加强高校劳动教育的价值意蕴与实践路径[J].思想理论教育,2019(3):100-104.

【赵雪晶系内蒙古科技大学包头师范学院历史文化学院助理研究员；本文系2025年度内蒙古自治区教育科学研究“十四五”“新时代背景下内蒙古自治区大学生实习实践制度优化研究”（项目编号：NGHZDA202502）；2022年内蒙古自治区高等学校科学研究项目“高校师范类学生劳动教育的实现路径研究”（项目编号：NJSZZX2204）；包头师范学院横向课题“大学生劳动教育实践赋能：对企业员工职业素养与敬业精神塑造的研究”】