新时代学前教育师范生高质量发展的内涵、困境与路径探析

强国必先强教，强教必先强师。学前教育是国民教育体系的基础，其师资质量的好坏直接影响亿万儿童的成长和国家的未来。新时代对于学前教育师范生的要求越来越高，高质量发展也不再只是注重技能上的培养，而是需要实现素质上的飞跃。但在目前的师范教育中存在着理论与实践相脱离、评价方式单一、能力与岗位不匹配等现实问题，这就需要高校重新认识人才培养的内涵，并从重构课程体系、深化协同育人、改革评价机制等各方面入手，以儿童为本，把师德养成、保教能力、反思精神三者结合起来，探索出一条符合时代特征的卓越幼师培养之路，为建设高质量教育体系打下人才基础。

一、新时代学前教育师范生高质量发展的内涵界定

专业保教能力及实践智慧的层级建构。专业保教能力是学前教育师范生立足岗位的必备素养，是学前教育高质量发展的根基，贯穿于师范生在校培养和职业发展全过程之中。新时代学前教育保教工作包含着幼儿生活照料、游戏组织、课堂教学、行为引导、安全防护等诸多方面的工作，对师范生的实操能力提出了更加细致的要求。而层级化能力建构需按照师范生成长规律来设计，由基础保教技能、常规教学操作、突发问题处置、幼儿行为研判、个性化教育引导等各方面的实践智慧，构成一个循序渐进的能力成长体系。以幼儿午睡突然惊厥为例，新手教师按照规范流程侧卧、清理口腔内异物、呼叫医护人员，具备基础照护能力；经验教师需能够同时安抚周围小朋友的情绪，并回顾此次的环境问题，提升应急处置能力；

骨干教师要能与家长交流对待疾病的科学态度，把危机变成健康教育的良机，体现实践智慧。这种分层培养模式可以使师范生在扎实的专业基础之上逐步适应幼儿园复杂多变的一线工作环境，具有独立开展保教工作的能力和解决实际问题的能力，满足新时代学前教育岗位的用人需求。

职业认同感及师德修养的内化培育。良好的职业认知、高尚的师德修养是学前教育师范生长久稳定从业、坚持教育初心的前提，也是高质量发展的重要保证。学前教育工作繁杂细密，责任重大，需要从业者有足够的爱心、耐心、责任心，尊重幼儿成长的规律，关爱每一个幼儿。对此，高质量的师范生培养要引导学生深刻认识学前教育的育人价值，使其抛弃职业认知片面化、功利化的倾向，逐步形成稳定、积极的职业归属感。同时，常态化的师德培育需渗透在人才培养的全过程之中，促使学生形成正确的教育观、儿童观、职业观，自觉遵守学前教育行业的职业道德规范。例如，某幼儿师范院校把师德、职业认同教育纳入日常教学和实训。学校设立幼教职业分享课堂，聘请一线优秀幼师讲授从业经验，组织学生到幼儿园实地感受保教工作。联系情景演练、师德主题活动，使学生认识学前教育的育人价值，使学生在不知不觉中形成正确的儿童观、职业观，培养爱心、责任心。依靠潜移默化的思想熏陶和价值引领，才能使师范生的师德素养由被动学习变成内在自觉，真正具备为人师表的职业品格，夯实从业立身的思想根基。

人文通识素养及反思意识的协同提升。新时代学前教育的高质量发展需要师范生冲破单专业技能的束缚，实现人文素养与专业思维的共同进步，塑造全面的个人素养体系。人文通识素养是指对文学、历史、哲学、艺术、科学等各个领域的基本知识以及对人类文化的初步认识。拥有良好人文素养的教师，在日常保教活动中会不自觉地将文化元素融入其中，通过自身丰富的精神世界来影响幼儿，同时从更广阔的视角去认识教育问题。反思意识就是教师对自身教育行为、教育观念以及教育效果进行主动的审视和批判性思考的一种习惯。反思意识的养成要从师范生阶段开始，用写观察记录、案例分析报告、实习反思日志等形式把反思变成专业习惯。人文通识素养给反思提供了思想资源和参照框架，使得反思不单是技术层面的改良，还能深入到教育观念与价值层面的重新审视当中。两者互相促进，使师范生既成为有丰厚文化底蕴的教育者，又是不断更新的反思型实践者。

二、学前教育师范生培养的现实困境审视

课程设置中理论教学与实践训练的衔接断裂。目前学前教育师范生培养最大的问题就是课程设置与实际相脱离。一方面理论课程体系重学科化知识讲授，大多按照儿童文学、心理学、教育学、幼儿卫生学等学科门类来划分模块，课程内容侧重理论概念的讲解和梳理，很少结合幼儿园真实的保教场景设计教学内容，也很少引导学生用所学理论分析解决实际保教问题。另一方面实践训练环节大多集中在毕业前的集中实习，分散性的跟岗实践、保教实训安排不足，实践指导多停留在行为规范层面，缺少理论视角下的针对性反思指导，理论知识不能在实践中得到验证、内化和活化，最终造成学生入职后需要花费大量的时间去适应一线岗位的要求，培养质量与学前教育的实际需求之间存在明显的差距。

实践教学中学前教育现场与高校指导的双重脱节。实践教学是师范生成长的必由之路，在执行过程中经常出现双轨分离的现象。首先幼儿园端由于办园规模、师资压力、指导意愿等因素的限制，一线教师大多只关注师范生的日常行为规范和基本带班流程的指导，很难针对学生在实践中遇到的具体问题给出具有理论支撑和可操作性的指导方案。其次是高校端的指导教师，很多长期脱离幼儿园一线保教实践，对当前学前教育行业的真实需求、一线真实的保教场景并不熟悉，指导过程中只能泛泛地谈论书本理论，不能结合学生在实践中遇到的具体问题给出具有理论支撑和可操作性的指导方案。除此之外，评价体系还存在着重结果轻过程的偏差，目前对于师范生培养质量的评价大多以终结性评价为主，重视学生理论考试成绩和实习报告的完成情况，而忽略了学生整个学习周期内专业能力的成长、保教素养的提高，缺少对一线岗位适配度的多元评价，不能及时发现培养过程中的问题并加以改进，也无法筛选出真正符合学前教育行业需求的高素质师范生。这种管理方式使实践教学不能真正发挥提升师范生综合素养的作用，无法在真实的保教场景中积累解决实际问题的经验。

评价体系中知识考核与能力达成的标准错位。评价体系是指挥棒，但是现行考核标准仍然过分看重期末的闭卷考试和书面作业，重视学生对书本知识的记忆和复述，而对学生保教实操、环境创设、观察记录、家园沟通等重要能力的重视不足。以分数为唯一标准来评价学生，无形中使学生把注意力集中在死记硬背考点上，忽略了技能的训练。同时，评价标准单一，缺少过程性和增值性的评价指标，不能全方位地体现学生在实习期间的成长历程和综合素质。当评价结果与未来的升学、就业相挂钩时，这种错位就会加大学生功利化的学习倾向，背离了培养高素质应用型幼师的初衷，亟需创建起更为科学、多元的评价体系。

三、师范生高质量发展的推进路径建构

核心能力本位的课程模块化重组设计。破解课程设置中理论和实践脱节的问题，需要从新时代学前教育岗位核心能力要求出发，对课程进行模块化重组，创建起科学系统的课程体系。模块化设计的关键在于把培养目标拆解成若干个核心能力模块，每一个模块都包含有关的理论知识和实践技能，学生在完成模块的过程中既会得到“知”的提升，也会实现“行”的锻炼。以幼儿观察与支持模块为例，该模块把儿童发展心理学有关观察记录的理论、学前教育研究方法中的观察技术、实践环节中的跟班观察和个案分析等内容进行整合。学生在掌握观察的基本方法、理论基础之后，再到幼儿园去进行观察练习，随后回到课堂上对观察结果进行分析、交流。模块从能力发展的角度，按照由浅入深的顺序排列为幼儿行为观察、师幼互动基础、活动设计与组织、班级管理、家园共育、特殊需要儿童支持。其优势就是灵活性，不同的模块可以适应不同学生的学速、学向，在完成必修模块之后，学生根据自己的职业规划来选择拓展模块。这种模块化重组把课程设置由“学科逻辑”转变为“能力逻辑”，使课程教学符合师范生全方位成长的需求，为高质量发展奠定坚实的基础。

高校与幼儿园协同育人的双导师机制完善。构建高校和幼儿园深度合作的协同育人模式，需健全双导师培育体系，通过明确高校校内导师和幼儿园校外导师的岗位职责，创建起分工清楚、互相配合的指导体系。其中，校内导师主要对学生进行专业知识的巩固、学业规划、学术指导以及职业素养的培养，给学生提供一个完整的专业知识结构；幼儿园一线导师基于自身的丰富经验来对学生的实操训练进行指导，让学生参与到实际的保教工作中去，讲述一线工作中的技巧、应急处理方法等，丰富学生的实践经验。此外，要创建常态化的双向沟通机制，校内外导师定时交流，同步知晓学生的学业及实践活动状况，就学生成长中的问题进行有针对的引导，全方位地促进学生的理论与实操双方面提高，提高实践教学的实效性。

表现性评价导向的学业考核方式改革。革新传统单一化的考核模式，创建起以综合能力达标为重心的表现性评价体系，实现以评促学、以评促优、全面育人。在评价任务设计上应当贴近真实的教育工作场景。例如，讲解“简述幼儿园活动设计的原则”时，要求学生为一个具体的幼儿群体设计一份完整的半日活动方案，并说明设计依据；“列举师幼沟通的技巧”时，观看一段师幼互动视频后，分析其中的沟通策略并提出改进建议。在评价方式上，建立“过程档案袋”制度，系统收集师范生在校期间的代表性作品，形成可视化的成长轨迹。在实习考核上，引入高校导师的评价、幼儿园导师的评价、同伴互评以及自我评价等多方评价主体。此外，评价标准应当事先明确并向学生公开，包含观察能力、沟通能力、活动组织能力、反思能力等多个维度，每个维度有具体的行为描述。通过用多元化的评价来引导学生重视全面的成长，主动锤炼实操能力、涵养职业素养、提高人文底蕴，不断促进学前教育师范生高质量、可持续发展。

学前教育师范生高质量发展对于实现幼有所育到幼有优育的转变，具有关键性的支撑作用。只有明确专业保教能力、职业认同感和人文素养并重的培养内涵，直接面对课程脱节、指导缺位、评价不准的问题，用模块化课程重塑、双导师制落地、表现性评价改革做着力点，才能破除人才培养的瓶颈。这是响应新时代强师号召的体现，也是从源头上筑牢我国学前教育师资基础、办好人民满意教育的必然要求，可以为儿童的健康成长筑牢人才根基。

【陶吟吟系南通师范高等专科学校学前教育第一学院副教授；本文系2022江苏省教育科学规划重点课题《高质量发展背景下学前教育专业“内生型”人才培养模式研究与实践》（B/2022/01/71）研究成果】