新质生产力视域下大学生心理健康教育范式转型与路径创新

新质生产力的快速发展使得社会生产方式和技术形态发生了深刻变革，数字技术、创新理念全面渗透到大学生学习生活的方方面面，给大学生的成长带来了新的机遇，也对大学生的心理健康教育提出了新的要求。目前，大学生正处在技术更替引发的心理适应压力、传统教育模式不相匹配的双重困境中，数字环境也在改变着大学生心理发展的生态，心理健康教育的转型和创新成了时代必需。立足新质生产力的发展背景，对大学生心理健康教育的现实状况进行准确审视，系统重塑教育范式，创新实践途径，可以有效地解决教育过程中出现的各种问题，提高大学生心理适应能力和综合素质，促进大学生在新质生产力发展的浪潮中健康成长，为培养适应时代发展需要的创新型人才提供强有力的心理支持。

一、新质生产力背景下心理健康教育的现实审视

（一）技术加速迭代是对学生心理适应能力的全新考验

新质生产力以人工智能、大数据、云计算等前沿技术为核心驱动力，这些技术能够改变大学生的学习方式、生活方式以及就业走向，给学生心理适应能力带来新的挑战。首先，技术更新带来的知识焦虑日益突出。学生刚刚掌握了一种软件或者工具，新的版本或者替代产品就出现了，不断的学习压力使学生产生“永远在追赶”的无力感和自我怀疑。其次，人机协作的新型工作方式给传统的社交习惯造成冲击。学生在和智能系统共同完成任务时，既要面对技术操作层面上的问题，也要应对被机器取代的焦虑情绪，这就对学生的调节情绪能力提出了更高要求。此外，算法推荐机制所形成的“信息茧房”会使得学生陷入信息的狭小圈子里，长期接触相同、单一的信息内容会使学生的认知变得狭窄，情绪也容易产生极化倾向，从而降低学生对于复杂社会环境的全面认识。这些由于技术不断更新而产生的新心理问题，在传统的心理健康教育中并没有相应的解决办法，亟需心理健康教育工作者重新思考并作出回应。

（二）传统心理健康教育模式与新需求的适配困境

传统的大学心理健康教育模式产生于相对稳定的工业化时期，基本框架是心理咨询服务、心理健康课程、心理普测筛查、危机干预机制。这一模式对于传统的学业压力、人际冲突、情感困扰等心理问题有积极作用，但在面对新质生产力带来的新型心理问题时，却存在着诸多适配困境。一是内容更新滞后。目前心理健康教育教材和课程内容仍然以基础心理学知识、常见心理问题识别等为主，对于技术焦虑、数字成瘾、人机关系等新问题的处理很少，学生从中很难得到应对新型心理问题的有效指导。二是服务方式被动。传统模式主要依靠学生主动求助或者普测之后的被动约谈，而面对技术焦虑等心理问题的学生缺少明确的求助意识，导致大量潜在服务对象被排除在教育覆盖范围之外。三是干预手段单一。面对复杂的数字心理环境，传统的面谈咨询和团体辅导不能触及学生在日常数字生活中的真实困境，对于网络行为、社交媒体使用等专业化干预手段还没有形成体系。这些适应困难说明心理健康教育已经到了必须发生系统性范式转变的节点上。

（三）数字环境对大学生心理发展生态的结构性重塑

新质生产力促使数字环境不断改善，短视频、社交平台、线上学习工具等已经成了大学生日常生活的重要组成，对大学生心理发展生态的结构性重塑越来越明显。一方面，数字环境拓宽了大学生的信息获取渠道，丰富了其精神文化生活，给心理疏导提供了新的途径；另一方面，过度沉浸的数字环境也给大学生心理发展带来了负面影响，虚假信息、网络攀比、算法推送等容易造成大学生心理失衡，部分学生出现依赖网络、注意力分散、价值观偏差等问题。数字环境的双重影响打破了传统大学生心理发展的生态平衡，重新塑造心理发展的内在逻辑和外部环境，这给心理健康教育提出新的课题，要求其以数字生态特点为依托，调整教育思路和方法，适应心理发展生态的新变化。

二、大学生心理健康教育范式的系统重构

（一）教育目标从“问题修复”向“心理资本培育”的转向

在新质生产力背景下，大学生心理健康新需求的提出，使大学生心理健康教育目标由原来的以问题修复为主转变为心理资本培育，更加重视大学生心理素养的全面提高。传统教育大多集中于有心理问题的学生，以危机干预、修复心理困惑为主要目的，忽略了大部分学生心理发展的需要。而心理资本培育，就是挖掘大学生心理潜能，培养大学生心理韧性、情绪调节能力、抗挫折能力、创新心理，拥有适应时代发展、应对社会变化的心理素质。同时，通过开展心理资本培育相关活动，引导大学生树立积极乐观的人生态度，提高自我认知能力、心理调适水平，既能有效地预防心理问题的发生，又能为大学生的创新创业、成长成才提供强大的心理支持，符合新质生产力对人才心理素质的要求。

（二）教育内容从“通用知识”向“数字韧性素养”的延伸

适应新质生产力发展所造成的数字环境变化，大学生心理健康教育的内容要从通用知识向数字韧性素养拓展，增补符合数字时代特点的心理健康调适内容，提高大学生应对数字环境的心理能力。传统的教育内容大多以心理疾病知识的宣讲、人际交往的技巧、情绪调节的方法、恋爱与性心理的调适等通用内容为主，缺少对数字环境的针对性内容。而数字韧性素养培育，主要是针对数字信息辨别、网络情绪管理等方面进行培养，使大学生能够正确认识数字环境的影响，学会科学运用数字技术，防止陷入网络沉迷、信息焦虑等困境。例如，天津理工大学通过举办“数字韧性提升成长营”，就学生社交媒体依赖、信息过载等展开讨论，用“数字身份拼图”“数字世界地图绘制”等互动来锻炼学生的辨别信息和情绪管理网络的能力，从而达到平衡虚实生活的目的。同时，根据新质生产力对于创新创业的要求，增加抗挫折、敢创新、能担当的心理素质内容，使教育内容更加贴近大学生的成长需求以及时代发展的要求，实现心理健康教育与时代发展的同频共振。

（三）教育方式从被动干预向主动赋能转变

顺应新质生产力的发展趋势，大学生心理健康教育方式要由被动干预向主动赋能模式转变，充分发挥大学生的主动性、积极性。传统的教育大多采用教师讲授、线下咨询、危机干预的方式，学生一直处于被动接受教育、被动寻求帮助的状态，不能主动提高自身的心理素养。主动赋能模式重视创建多元化的教育平台，借助线上心理测评、心理微课、团体辅导、创新创业实践等众多形式，促使大学生自觉学习心理知识，投身到心理实践中去，学会自我心理调适。例如，广西师范大学创建起“四堂联动·五心五育”育人体系，冲破传统讲授和被动咨询的模式，开展心理微课、心理情景剧、朋辈帮扶等各类活动，学生自编自演心理剧、参加团体辅导，主动学习心理知识、调节情绪，由被动接受转变为主动赋能。同时，利用数字技术创建精准化教育平台，按照大学生的心理特点和需求，推送个性化的心理教育内容，实现“千人千策”，促使大学生由被动接受心理干预变成主动提高心理素养，切实发挥心理健康教育的育人效能。

三、面向新质生产力的教育路径创新建构

（一）人机协同环境中情绪调节能力的嵌入式培养

立足于新质生产力下人机协同的发展趋势，把情绪调节能力的嵌入式培养融入到人机协同的学习、实践场景当中，使大学生在日常学习生活中提高情绪调节能力。人机协同环境下，大学生经常与智能设备一起工作、处理技术故障、适应人机交互模式等，容易产生烦躁、焦虑等负面情绪，因此，需要把情绪调节能力的培养融入到这些场景当中。要在搭建的线上学习平台、智能实践工具中设置情绪监测、心理疏导模块，及时提醒大学生注意自身情绪的变化，提供简单易懂的情绪调节方法。例如，山东济南天桥区通过引进AI语音心理筛查系统，使学生在家庭环境中朗读可以得到多维度的心理画像，系统自动识别出情绪风险并启动倾听机制，从被动筛查变为主动预警。同时，在人机协同的创新创业实践当中，引导大学生正视合作过程中的矛盾和挫折，学会调节自己的情绪，提高团队协作中情绪的管理水平。这种以嵌入式的方式培养大学生的情绪调节能力，能使学生更好地适应人机协同的时代环境。

（二）创新创业实践中抗挫折教育的场景化渗透

根据新质生产力对创新创业人才的需求，推动抗挫折教育在创新创业实践中的场景化渗透，使大学生在实践中磨练抗挫折的能力，养成坚忍不拔的心理品质。创新创业是新质生产力发展的强大动力，大学生在创新创业过程中不可避免地会遭遇项目失败、资金不足、市场竞争等挫折，容易产生挫败感、退缩心理。因此，把抗挫折教育融入到创新创业实践的各个环节当中，在创业培训、项目孵化、竞赛比拼等场景中加入挫折模拟环节，能帮助大学生认识挫折、面对挫折。同时，邀请创业成功人士分享创业经历，传递抗挫折的经验，使大学生在挫折中总结经验、提高能力。以场景化渗透的方式，让学生在真实的创新创业实践中磨练意志、增强抗挫折能力，可为大学生今后投身新质生产力的发展打下良好心理基础。

（三）线上线下融合中社交支持的常态化机制建设

适应新质生产力下线上线下融合的生活学习模式，加强社交支持常态化机制建设，可以为大学生搭建多元化的社交平台，缓解数字环境带来的社交孤独问题，筑牢大学生心理健康的心理防线。通过建立线上线下相结合的社交支持平台，线上依靠社交软件、心理社群开展线上交流、心理互助活动，使大学生随时得到情感上的支持；线下组织班级活动、社团活动、志愿服务等，给大学生提供线下互动的机会，培养真实的社交关系。例如，西北政法大学国际法学院“心岛工作室”创建起线上线下融合的社交支持体系，线上有匿名信箱、心理专栏答疑科普，线下有“心旅驿站”，开展朋辈互助和素拓活动，减轻学生的社交孤独感，筑牢心理支持。同时，建立常态化心理互助机制，提倡大学生之间互相帮助、互相支持，营造良好的社交环境，把社交支持当作大学生心理健康的重要保障，推动大学生健康成长。

一言以蔽之，新质生产力视域下，大学生心理健康教育的转型和革新是适应时代发展、助力大学生成长的必然需求。对新背景下心理健康教育的现实困境进行精准审视，系统重构教育范式，创新人机协同、场景渗透、线上线下融合的实践路径，可以有效提高大学生的心理素质，解决教育适配问题。这一过程符合新质生产力对人才的培养要求，也能给大学生的成长成才提供良好的心理支持，促进大学生心理健康教育的高质量发展，从而培养出更多能符合时代需要的人才。

【叶丽霞系惠州工程职业学院学生心理发展中心副教授；黄灏宇系惠州工程职业学院学生处副教授；本文系2025年度广东省普通高校特色创新类项目（哲学社会科学类）“数字化背景下大学生公共课堂沉默现象的破解路径研究”（2025WTSCX281）；2025年度广东省普通高校特色创新类项目（哲学社会科学类）“社团思政视域下高校学生艺术社团的实践研究——以惠州工程职业学院飞扬舞蹈团为例”（2025WTSCX279）】