数字化转型时期高职院校教师数字素养培育模式提升策略研究

随着新一代信息技术全面融入到经济社会发展的各个领域，产业界对于技术技能人才能力结构的要求也有了新的标准。为顺应产业变革的需要，职业教育亟需推进数字化转型。职业教育数字化发展过程中，教学环境由原来的单一走向了虚实结合，教学资源也由原来的单向走向了多模态。高职院校是培养高素质技术技能人才的重要基地，在组织架构、教学模式和管理机制等各方面都需要进行全方位的调整和革新。教师是知识传授的组织者，教师的专业能力直接影响到转型战略落实的好坏。在目前高职教育体系中，部分教师数字技能储备同智能时代教学交互需求之间存在着差距。重塑教师在数字空间中的教学认知和教学实践能力，是职业院校高质量发展的主要推动力。梳理目前的政策文本和学术话语，学界普遍将数字意识、数字技能及数字伦理当作新型师资素养的基本框架，在实践上表现出产教协同、赛事牵引等多种探索方式。从文本分析结果可以看出，目前的研究大多只是对宏观政策进行解读、对常规工具进行堆砌，缺少对微观培育机制的论证，亟需从底层逻辑出发来重新建构能力提升体系。

1 高职院校教师数字素养的基础理论视域

1.1 数字化转型驱动教育生态重构逻辑

数字化技术改变了高职教育底层运行机制。数据要素属于新型教育资源，打破了传统课堂的物理界限。云计算、大数据等技术的应用使得教学决策由经验主导转向数据驱动。高职院校利用智能终端对学生课前、课中、课后各个环节的学习行为数据进行收集，从而形成详细的学情画像。教师根据数据模型开展差异化教学设计，从而达到资源配置最优化的目的。这种转变促使教育生态向泛在化与智能化演进。教育生态的重构要求教学主体重置自身的职能定位。教师由原来的单一知识传授者转变为现在的学习活动设计者和数据分析者。在虚拟仿真实训平台中，教师需要借助三维建模技术重现真实的工业生产环境，引导学生在数字孪生的环境中完成技能操作的练习。技术介入显著提高了高危复杂工艺教学的安全性和可重复性。数字化转型形成了校内教学资源同企业生产现场即时互通的数字通道。教育生态变迁确定了数字技术在职业教育提质增效中所处的核心位置，规定了教师数字素养培养的宏观目标和微观落脚点。

1.2 教师数字素养的多维构成要素分析

教师数字素养呈现出多维度的结构特征。数字意识属于先导要素，是教师主动去探究数字技术如何助力专业教学的意愿。具备高度数字意识的老师能够及时发现行业数字化更新动向，并将其应用到课程构建之中。数字技术应用能力属于主要支撑维度，即教学软件的操作、数据可视化呈现及智能评价工具的应用。高职院校教师需要掌握本专业专用的数字化软件，比如建筑信息模型软件或者数控加工仿真系统等进行常态化的教学。数字内容创造能力属于高阶素养，要求教师利用到生成式人工智能多媒体制作工具，自主创建适合学生特点的微课、数字化教材等原生资源。数字伦理规范属于保障要素，对教师在数据采集、隐私保护和知识产权等各方面的行为加以约束。教师使用大数据平台对学生信息进行分析时，必须遵守数据脱敏的规定。四大要素相互依存，共同形成高职教师适应数字时代专业能力的基本标准。

1.3 培育教师数字素养的时代价值考量

培育高职教师数字素养是落实国家教育数字化战略的先决条件。目前产业集群正向智能化制造、融合化服务方向发展，对劳动力市场提出了新的要求，即需要掌握数字技能。高职院校提高教师数字素养，可以将产业前沿的新工艺、新技术及时转化为数字化教学模块，从而缩短人才培养同市场需求之间适应的时间，保障专业教学内容同企业数字化生产标准的无缝对接。从院校治理的角度看，高素养教师队伍通过广泛参加数字化教学资源库创建等活动，能够加速优秀教育资源得以沉淀并被广泛地共享使用，有效激活校内智慧校园平台的运行效能，促使高职院校冲破传统的人才培育路径依循，塑造敏捷应对产业变革的新式办学机制。师资数字化转型能够给高职院校在现代职业教育体系构建中赢得竞争优势，筑牢高技能人才培育质量根基。

2 现阶段高职院校教师数字素养培育模式架构

2.1 依托校企协同的产教融合培育模式

产教融合机制是高职院校数字素养实景培育的主要机制。学校需要同区域内数字科技龙头企业建立合作关系，创建教师企业实践流动站。教师应定期到企业研发中心、智能制造车间等地参加企业的实际数字化改造项目，并由企业工程师担任技术导师。双方共同制订数字技能培训大纲，培训内容完全来自企业真实的生产案例，并实行双重考核。专业教师在企业中磨练数字技能后，将从产业端获得的技术逻辑转述为校内理实一体化课程的设计，具有较强的工程实践性。产教协同培养模式将技术由企业传递到学校的过程闭合起来，促进专业教师在参加企业技术攻关时，将自身的数字素养由理论认识提升到解决复杂工程问题的能力。该模式保证了师资能力建设始终与行业数字化进程保持同频共振。

2.2 基于平台赋能的云端教研培育模式

各级智慧教育平台为高职教师常态化数字研训确立了基础架构。国家与省级层面的职业教育专业教学资源库是数字资产的聚集地。教师使用统一的身份认证进入云端系统，能够得到大量的微课仿真数据包等标准的教学素材。云端教研改变了教师的研讨形式，教研组能够依托协同办公软件视频会议系统，打破物理空间的约束进行集体备课以改进教学方案。数字平台后台能够自动对教师的登录次数、资源下载次数，以及对讨论文本进行统计分析，从而得到教师研修行为的量化轨迹。教务管理部门采用分析算法处理这些行为日志，得到教师数字能力评价报告。根据数据反馈，培训部门给不同的能力层次教师定向推送急需的技术操作指南、最新的学术讲座。这种通过平台赋能模式创建的数据引领的师资培训新形态，使教师处在诸多数字资源的环境当中开展开自主探究，加快了数字技能在日常教学工作中的普及应用。

2.3 导向赛教结合的实战演练培育模式

教学能力比赛和职业技能大赛设定了教师数字素养提高的实践标准。高职教育体系内大部分比赛设置了数字技术应用效能专项评分指标。参赛教师要在规定时间内利用数字工具重新设计教学过程。备赛阶段，教师需要自建虚拟仿真教学软件，掌握数据处理的方法来改进课堂互动的环节。在比赛的压力之下，教师能够积极克服技术操作的障碍，挖掘数字平台的高级功能。评审专家依据技术应用的合理性、教学反馈数据的支持性给教师打分，使教师明确自己的数字素养现状与发展趋向。参赛团队的优秀作品可以转变为校内示范培训案例，帮助全校教师观摩学习。赛教结合模式确定出目标导向的能力培养途径，教师在解析赛事规程设计参赛方案时，能够对自身整合数字资源解决教学实际问题的能力进行高强度的锤炼，从而打造出一支具有高超数字实操水平的骨干队伍。

3 高职院校教师数字素养全域提升优化路径

3.1 拓宽校企协作边界，深化协同共育机制

高职院校需要拓展校企合作的技术领域，创建互相嵌入、共生发展的数字素养培育共同体。学校应主动对接产业园区中的人工智能、大数据核心企业，联合建设校企双栖的数字技术应用研发中心，联合成立运行工作专班，根据行业技术要求和更新周期制订修订教师数字素养认证标准。学校可以实行弹性的人事管理制度，特聘企业资深算法工程师、架构师担任产业导师，系统性地开展专业教师的技术转型培训，将企业级软件开发规范以及数据治理流程融入到师资培训模块中。学校分批次安排骨干教师到企业真实的项目组中强化数字技能。通过构建紧密的利益共享机制，高职院校能够将外部产业的数字技术红利转变为内部的师资队伍建设势能。

3.2 创设智慧教学环境，丰富数字资源供给

升级物理场域与数字底座，提供素养提升的硬件保障。高职院校需加大专项经费投入力度，有针对性地部署边缘计算节点高清感知设备，将传统的实训室全部改造为具有无感数据采集功能的智慧学习空间。由于硬件环境的高算力和低延迟，简化了教师调用复杂软件的操作流程，进而有利于教师形成使用数字工具进行教学的习惯。同时，学校也要同步构建微服务架构的数据中台，解决各个教学系统之间数据壁垒问题。就资源供给角度而言，学校组建跨专业数字内容研发团队，以区域特色产业链为依托，开发包含三维模型动态演练逻辑的高阶数字资源模块，并引入自动化审查工具对入库的素材进行严格的检查，淘汰老化数字资产。智慧场域和优质资源的叠加，为教师开展数据循证教学和数字模型创设提供了有力支持，构筑起滋养高阶数字能力的常态化应用环境。

3.3 完善评价激励体系，激发自主发展动能

严密的评价指标和激励导向是推动教师数字素养提升的制度基础。高职院校需要摒弃单一维度的考核方式，构建多数据源交叉验证的动态评价体系。通过管理系统实时采集教师在云端平台上的资源调用次数、自建微课的数量以及智慧课堂交互的次数等客观的行为数据；通过算法工具对海量的数据进行处理，得到个人数字能力的成长曲线雷达图。学校将数字素养评价结果与职称评审、岗位晋升、年终绩效分配等进行挂钩，对数字资源建设、教法数字化改革取得显著成绩的老师，给予专项奖励基金，或给予优先进修培训、申报人才项目等政策通道。完善的评价激励体系为教师指明了清晰的职业发展航标，促使教师将学校的数字化转型要求内化为自身的专业发展诉求，全方位地调动起教师钻研数字技术的内生动力。

4 结论

数字化转型为高职院校师资能力重组的指明了演进方向，数字素养是改善职业教育人才培育品质的关键变量。本文对数字赋能教学的底层逻辑进行了系统分析，对产教协同、平台赋能、赛事牵引等机制的运行规律作出梳理。高职院校推进师资数字素养进阶，需要不断拓宽校企合作的技术边界，构筑智慧教学场域的硬件根基，树立多维动态的评价激励导向，促进教师队伍强化数字思维和技术应用实践能力，为现代职业教育体系高质量发展提供强有力的人才智力支持。

（作者张忠系江苏工程职业技术学院副教授）