数字化时代非遗技艺传承中的工匠精神融入课程思政路径研究

制造业智能化转型对高素质技术技能人才的综合素养提出了更高要求。当前，职业院校非物质文化遗产相关专业在进行日常教学中，由于传统师徒传承模式难以完全适应现代数字化教学环境，常出现技艺传授与道德培育机械分离的现象。基于数字赋能教育理念，本文探讨如何借助虚拟仿真、云计算等现代技术工具，将精益工艺与专注品质融入专业课程体系。通过构建技艺传承与人格塑造并重的培养模式，教育工作者致力于突破传统教学中价值引领较为表层的问题，从而为新时代培育具有工匠精神的技术人才提供可行路径。

一、非遗技艺，工匠精神与课程思政的内在逻辑

（一）非遗技艺中工匠精神的文化内涵与当代价值

工匠精神既包含敬业专注、追求卓越的专业态度，也体现为持之以恒的意志品质与持续创新的内在动力，这些要素共同组成了新时代劳动者的核心素养。非物质文化遗产技艺是活态传承的主要文化载体，其魅力主要来自历代传承人对技艺的不断打磨和坚守。这些传统手工技法不仅凝结了前人的生存智慧，也整体承载着追求极致的价值取向。当代职业教育亟需汲取这些丰厚的文化养分，教育工作者将执着专注的劳作态度转化为系统化的教育资源，可以帮助学生在繁杂的现代社会环境中保持内心的定力。传统手工艺严格的生产工序为现代学生审视自身职业规划提供了依据，各高校通过挖掘这些精神财富，推动教育界实现从单一技能培训到综合素质培养的转变，使手工技艺焕发出新的现代教育生命力。

（二）课程思政的理论溯源与育人目标

课程思政的政策缘起深植于立德树人这一教育根本任务，其其理论基础强调通过隐性教育实现“润物无声”的价值引领。现代专业课堂已经不再是那种冰冷机械的技术演练场所，而转变成了充盈人文温度的品格锻造炉，该项整体教育工程的主要目标清楚地指向政治认同及家国情怀的透彻培育，且同时包括文化自信和道德修养的全面提高。教育工作者在传授专业知识时，也应当帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，这些明确的育人目标为传统技艺课程改革提供了明确导向。职业学校据此整体重构教学大纲，确保每一门实操课程都能精准对接国家对高素质技术技能人才的素养要求。专业教师通过将宏大的德育目标分解为具体的教学环节，使学生在潜移默化中完成技艺习得与精神成长的双重洗礼。

（三）工匠精神与课程思政的契合点与互构关系

教育界近年来一直努力建立一种把技艺、精神、价值紧密联系在一起的三元耦合育人模式，这两种主要教育观念在基本逻辑上表现出高度一致的方向。工匠精神所大力提倡的精益求精这一特点，同课程思政所推崇的现代职业伦理规范形成了完美对应，传统手工艺人始终坚持的守正创新这一信念，也同现代社会急需全面增强的文化自信这一基础产生了共鸣。古代匠人毕生追求的“道技合一”的境界，和家国情怀的时代叙事产生了强烈的精神共鸣，专业指导教师也会把古老的行规匠语解析为符合新时代特征的职业道德准则。这两种教育方面的相互结合及作用，很好地解决了传统课堂中德育内容过于单调的问题，学生在反复练习基础工艺的长时间过程中，会自然地把外在的操作要求转变为内心的道德准则。各大院校通过确定二者的契合之处，建立起一座连接技术理性和人文精神的育人桥梁，推动专业教育实现从“授技”到“育人”的深层转变。

二、数字化时代非遗技艺工匠精神融入课程思政的机遇与挑战

（一）数字化技术为非遗技艺传承提供的新机遇

现代数字技术为非物质文化遗产的传承与传播提供了强大支持，打破了传统授艺的时空限制。虚拟现实、数字孪生等技术，赋予古老技艺以生动、可交互的视觉呈现；人工智能生成内容与元宇宙概念的引入，则显著降低了初学者的入门门槛，极大拓展了传统手工文化的现代表达与传播空间。教育工作者利用高精度动作捕捉设备，能够准确记录老一辈匠人非常细腻的肌肉发力习惯，该技术方式使只能意会而难以言传的手感经验等隐性知识，转化为可以接受量化分析和重复学习的显性数据。云计算平台拥有强大算力，人们建立高精度三维资产库，用来存放海量复杂工艺流程，青年学子可以随时登录云端数据库，查看大师操作轨迹并比对纠错。数字化手段不仅赋予了静态文物以鲜活的生命，更为职业院校的技艺教学注入了源源不断的科技动能，促使非遗文化以前所未有的轻盈姿态融入现代数字原住民的生活日常，极大地激发了年轻一代对传统文化的探索欲望，从而为工匠精神的现代转译提供了广阔的操作空间。

（二）当前非遗技艺融入课程思政的实践样态与问题诊断

职业院校在推进融合教学过程中，主要呈现资源嵌入、活动拓展与课程渗透等实践形态。部分院校着力建设数字化视频资源库，以影音形式展示非遗技艺；也有院校积极组织学生参与各类非遗市集与手工体验活动；更多院校则尝试在专业课程中增设文化模块，融入工匠精神相关教学内容。尽管教学形态不断丰富，实践层面仍存在一些突出问题：技艺传授与精神培养往往机械割裂，课堂偏重技术操练而轻价值引领，导致学生在重复性操作中难以感受到职业认同与尊严。数字化展示与思政教育未能有机融合，部分教师过于注重技术呈现，致使思政切入点生硬，难以引发学生情感共振。更为突出的挑战在于，配套评价机制长期缺位。现有考核多侧重于作品最终视觉效果，却忽视了制作过程中所体现的专注、耐心与坚持。这种评价导向，使得工匠精神的培育成效难以被科学评估，也在相当程度上制约了融合育人的实际效果，推动教育工作者必须对现有教学实施路径进行系统反思与优化。

（三）数字化语境下融入面临的深层挑战

数字化媒介的整体普及也带来一些隐蔽的技术异化风险，大量网络信息的碎片化传播消解了工匠精神中最为主要的专注特点。网络空间的泛娱乐化趋势则可能削弱非物质文化遗产应具有的严肃文化内涵，使一些受众把其看作短暂的视觉娱乐，而不是厚重的精神象征。一些青年学生过多使用屏幕上的虚拟操作来代替实训车间的真实重体力劳动，这种情况会使真实劳动中必要的具身体验严重缺失，致使青年学子很难在流汗和疲惫中真正领会匠人的艰辛和坚韧，虚拟环境过高的容错率在一定程度上也削弱了他们对工艺纪律的敬畏之心。此外，数字教学工具更新得很快，超过了传统教师队伍自我更新的速度，进而使得专业教师普遍面临数字信息素养不足和思政转化能力薄弱的双重困境。技术快速进步与人文建设滞后之间的巨大冲突，使融合教育在实际推行中面临很大困难，学校管理者需要警惕盲目追求技术致使教育方向偏离，应尽快推出相应的教师帮助办法和风险处理手段。

三、数字化时代工匠精神融入课程思政的实践策略

（一）构建数字非遗与思政的融合性教学资源

教育部门应统筹规划并通过重构数字非遗和思政内容相结合的教学资源库，开发团队要坚持主题化这一开发方式，重点围绕“大国工匠”、“红色非遗”等核心主题，实现技艺传承与价值引领的深度融合。技术人员进行场景设计工作，通过增强现实技术恢复非遗制品产生时期的历史与文化语境，使学生在沉浸式体验中领会传统匠心。资源采编人员应当重视叙事化表达策略的运用，各个院校积极录制老传承人的口述历史影像并制作精美的微型纪录片，教育工作者借此联合行业企业共同搭建云端资源共享平台。打破校企之间的信息壁垒，使得真实的生产案例与工艺标准能够即时转化为课堂教学的生动素材。教育工作者利用鲜活的奋斗故事作为承载思政教育的最佳载体，而富有情感温度的影像材料更易引发学生的情感共鸣与价值认同。优质的融合资源模式能够有效激活静态的文化遗产，为专业课程注入思政育人内涵，实现知识传授、技能培养与价值塑造的有机统一。

（二）打造沉浸式与混合式的创新教学模式

传统实操课堂中所采用单向灌输模式容易导致学生出现专注力分散的情况。某高职院校在陶瓷拉坯课程中遇到该问题，随后引入数字孪生混合教学方法，从而对该难题进行有效解决。专业教师课前通过云平台把拉坯力学背景资料进行推送，课中让学生穿上数据手套来对泥料受力微变进行虚拟仿真捏塑，底层系统实时反馈泥料受力微变，课后要求学生在数字社群里分享失败参数日志。学生在一次又一次的“预警”中真切体悟了精益求精的匠心，该案例总结出了具有推广价值的可复制要点。学校借用具身认知理论，形成课前、课中及课后全流程闭环，通过虚拟触觉反馈来强制提长实操专注度，并利用社群数据复盘，把个人反思转化为集体精神共鸣，这种人机协同的深度互动有效弥合了传统实操训练与职业素养培育之间的缝隙。教研组通过这个组合的沉浸模式，把工匠精神从封闭的工厂带到了数字生活里，学生们的身体感觉和心理想法在技术帮助下做到高度一致，重新塑造了无趣的非遗学习感受，让严谨的学习态度潜移默化地融入日常训练中。

（三）建立技艺与精神及价值三位一体的评价体系

针对工匠精神具有隐性的特征、高校课程思政内隐化的现实，各大院校着力提出了可以通过全面数字化进行支撑的全新评价模式。在实施中，学习平台会自动记录学生在实训考核中的专注时长和操作修正次数，并且可以准确地绘制出每件作品的动态提高轨迹。各大院校借助这些精准的过程性交互轨迹构建出独属于每位学子的工匠素养成长画像，进而为后续开展针对性的个性化德育辅导提供科学可靠的研判依据。管理层参考那些客观数据以量化青年学子精益求精的行为，考核专家组同时进行多视角的表现性评价，学校定期举办数字化的非遗作品线上巡展、传承宣讲活动。评委利用这些表现性来仔细考察学生的自主创新能力、深层文化表达意愿，辅导员团队全程跟踪并落实长效的增值性评价指标，教育工作者密切关注学生在价值观塑造、职业归属感认同等方向上的纵向前后变化。该整合评估模式改变了单一分数评价的状况，使原本模糊的育人效果有了明确的评定标准，保证教育目标可以稳步实现。

四、结语

数字化浪潮正深刻重塑现代职业教育生态。将古老的非遗技艺、专注的工匠精神和现代课程思政进行深度融合，并非单纯的教学手段更新，更是一场指向育人内核的深层变革。学校可以重新形成数字资源，建立混合教学空间，改进三维评价方式，从而打通技术传递和价值引导的主要通道。青年学子在数字端平台和真实工坊的的往复实践中，逐渐将精益求精的职业态度内化为身体记忆，使“技”与“德”融为一体。这种兼具科技温度与人文厚度的育人路径，不仅为非遗传承注入当代活力，更将持续培养出技艺精湛、匠心赤诚的高素质人才，为国家高端制造业发展与文化传承创新提供坚实支撑。

【作者黄金燕系广西职业技术学院副教授；本文系2022年度广西职业教育教学改革研究项目“‘大思政课’视域下高职院校思政课实践育人模式研究与实践”（编号：桂教职成〔2022〕47号GXGZJG2022B137）；2023年度广西教育科学“十四五”规划课题“高职院校课程思政案例库建设研究”（编号：桂教科研〔2023〕1号2023A116）；广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“‘大思政课’视域下高职学生工匠精神培育的研究与实践”（编号：桂教思政〔2024〕2号2024LSZ015）的研究成果】