新时代课程思政高质量建设的理论逻辑与实践创新

在新时代的背景下，全面落实立德树人的根本任务，深化教育教学改革，已经成为高等教育内涵式发展的重要主题。课程思政把思想政治教育融入到各种课程教学中的一种重要探索和实践，它的高质量建设是提高育人效果的重要环节。推进课程思政建设，既要在国家战略和人才培养的高度上明确其目标导向，深刻领会立德树人的时代要求，回应学生全面发展内在的需求，又要在实践中探寻它的实践逻辑，探究隐性教育规律，把握学生价值认同形成的心理机制，创建思政课程与各类课程协同育人的有效模式。更要在此基础上，系统规划并不断革新建设途径，努力提高教师的育人能力，规范课程思政元素的挖掘与融入，创建起科学的评价体系来保证持续改进。这就形成了一个由目标设定、规律把握到实践创新的闭环，这是新时代提高课程思政建设质量的必然要求。

一、课程思政高质量建设的目标导向

立德树人根本任务的时代内涵深化。课程思政建设的主要目的就是为立德树人这个根本任务的完成服务。在新时代的背景下，立德树人有了新的深度和广度，它不单是培养具有良好道德品质的人，更是培养担当民族复兴大任的时代新人。这就需要课程思政建设要融入到国家的发展大局之中去，以培养德智体美劳全面发展的人才为目标。立德在新时代背景下，更加重视引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，坚定理想信念，厚植家国情怀，培育和践行社会主义核心价值观，增强“四个自信”，筑牢为社会主义现代化建设服务的思想基础。树人，即学生全面、终身的发展，既重视知识的传授和技能的培养，又重视创新精神、实践能力、健全人格和社会责任感的培养。因此，课程思政高质量建设的目标必须牢牢锁定这一深化的时代内涵，保证所有的课程育人工作都服务于培养拥护中国共产党领导和我国社会主义制度，使立德树人任务在专业教学、学术研究、校园生活等各个环节中具体而鲜活地体现出来，为党育人、为国育才。

学生全面发展诉求的课程回应。当代大学生成长在一个信息爆炸、价值多元、机遇与挑战并存的时代，他们自身对能力提高、人格塑造、价值实现等各方面的诉求比以往任何时候都要丰富、立体、主动。课程思政高质量建设的目标要积极、有效地回应学生全面发展内在需求，把育人工作建立在理解学生、尊重学生、服务学生发展的基础上。这就意味着课程思政应该成为激发学生成长内驱力、满足其精神成长需求的催化剂。从能力角度来讲，应该借助价值观引领来培养学生的解决复杂问题的责任感、团队合作的奉献精神、批判性思维中的家国情怀和创新创业的伦理底线意识。从人格与价值观的角度来说，应该关注学生心理健康、情感需要、审美趣味、人生规划等，在专业学习的过程中，用榜样的力量、历史的启迪、现实的观照等手段，使学生在面对学业压力、职业选择、社会交往等问题时，能做出符合主流价值观的理性判断和积极行动。通过引导学生主动提升综合素养，明辨是非、担当责任，实现知识学习、能力培养、品德养成三者有机统一，助力学生成长为全面发展的时代新人。

专业教育与价值引领的有机统合。专业教育和价值引领的有机统一，是课程思政高质量建设的主要目的之一，也是解决目前课程思政建设中出现的“两张皮”现象的重要途径。专业教育是培养专业人才的主要途径，价值引领是培育学生正确价值观的重要方式，二者是互相促进、辩证统一的。课程思政高质量建设，就是打破专业教育与价值引领相脱离的局面，把价值引领有机地融入到专业教育的全过程之中，使专业课程既传授专业知识、技能，又传递正确的价值观念、职业精神。例如，工程技术课程中，引导学生思考工程实践的社会影响、技术创新的伦理界限、大国工匠的职业精神，使技术理性同价值理性相统一。通过在专业教学过程中挖掘出专业知识背后的思政元素，将职业道德、科学精神、责任担当等内容融入到专业知识的讲解以及实践教学当中，使学生在学习专业知识、提高专业技能的同时树立正确的职业观、价值观，从而实现专业能力与品德素养的共同提升。

二、课程思政高质量建设的实践逻辑

隐性教育理念在专业教学中的渗透路径。隐性教育理念在专业教学中有效渗透，就是指不采取直接的方式进行灌输，而是以潜移默化的方式来实现价值引领。隐性教育不同于显性的思政教育，它不是通过专门的思政课程和说教式的教学来实现的，而是在专业教学的细节里，把思政元素融入进去，使学生在学习专业知识、参加教学活动的过程中，不知不觉地受到价值的熏陶。具体途径有：一是以知识本身的隐性价值为基础。例如，在讲解中国航天工程的时候，不只是讲技术上的突破，还讲航天精神中体现出来的集体主义、自主创新和奉献国家。二是从教学过程和方法中体现出来。运用问题导向法、案例分析法、项目式学习法、小组合作法等教学方法，让学生亲身经历、体会、领悟到实事求是、社会责任等价值。精心设计的课堂讨论和思辨环节，可以使学生对专业领域里的伦理困境、社会影响等展开价值上的反思。三是，依靠教师人格魅力和榜样的力量。教师严谨的治学态度、深厚的家庭责任感，本身就是最好的思政素材，教师的言行举止会对学生产生潜移默化的影响。通过上述途径，让学生在耳濡目染中提升品德素养，实现隐性教育与专业教学的有机融合，增强课程思政的吸引力和实效性。

学生价值认同建构的心理机制把握。把握学生价值认同建构的心理机制，是课程思政高质量建设的重要实践基础，只有符合学生心理特点、认知规律的课程思政才能有效地引导学生形成正确的价值认同。学生价值认同的形成是一个从感知、理解、认同、内化的逐步转变的过程，要按照学生的心理发展规律来尊重学生的主体性。感知阶段是学生基于自身的生活经验和认知基础形成初步的印象与感受。理解阶段，学生开始主动把价值元素和专业知识的内在逻辑联系起来，试图分析背后所蕴含的深层次含义。当学生对于价值观念有较深的理解之后，就会进入认同阶段，这时他们会把价值观念的情感化，将其与自己的理想追求、职业规划结合起来，产生“我愿意践行”的内在驱动力。最终到内化阶段，价值观念不再只是外在的约束，而成了学生自觉的行为准则和思维方式，在专业实践、团队合作乃至日常生活里自然而然地体现出来，完成由“知”到“行”的转变。这一完整的心理过程，需要课程思政设计环节之间相互衔接、相互配合，在每个阶段匹配相应的教学策略，引导学生逐渐形成稳定的价值认同，把价值认同转化为自觉的行为习惯，切实提高课程思政的育人效果。

思政课程与课程思政的协同联动模式。创建思政课程同课程思政的协同联动模式，是课程思政高质量创建的关键实践途径，二者互相促进、不可或缺，共同形成高校育人的主要架构。思政课程是价值引领的主阵地，承担着系统传授思想政治理论、培育学生理想信念的任务；课程思政是价值引领的延伸和拓展，把思政元素融入到各类专业课程中，实现全员育人、全程育人、全方位育人。课程思政高质量建设就是打破两者各自为战的局面，建立起协同联动的机制，使思政课程给课程思政提供理论支持和方向指引，课程思政给思政课程提供实践载体和场景延伸。以思政课程为引领，专业课程为支撑，使思政元素与专业内容有机融合、互相补充，学生在系统学习思政理论的基础上，在专业学习中加深价值理解并加以践行，从而构建起一个以思政课程为主导、课程思政为辅助的协同育人体系，真正提高育人系统的科学性与有效性。

三、课程思政高质量建设的路径创新

教师育人能力提升的系统培养。教师是课程思政高质量建设的主要力量，教师的育人能力直接影响到课程思政的质量和效果，因此，加强教师育人能力的系统培养，是课程思政高质量建设的重要途径创新。需要创建起系统的教师培养体系，用专题培训、交流研讨、教学观摩、实践研修等途径来提高教师的思政素养与育人能力。重点培养教师挖掘专业课程思政元素的能力、设计思政教学环节的能力、运用多种教学方法的能力，引导教师树立全员育人、全程育人、全方位育人的理念，把育人意识融入到教育教学的全过程。此外，建立长效激励机制，调动教师参加课程思政建设的积极性，探索创新的教学模式，提高教师的育人能力，为课程思政高质量建设提供强有力的人力支持。

课程思政元素挖掘的规范指引。课程思政元素挖掘的规范指引，是课程思政高质量建设的基础，可以保证思政元素与专业课程的有机融合。各个专业课程所包含的思政元素是不一样的，要按照专业特点以及课程内容来展开系统的、规范的挖掘和整理。课程思政高质量建设就是确定清晰的思政元素挖掘规范，引导教师从专业知识、职业素养、行业精神、家国情怀等各方面挖掘课程中的思政元素，明确各个课程思政元素的挖掘重点和呈现方式。此外，还要创建思政元素资源库，把各种各样的思政元素资源整合起来，给教师提供参考和支撑，防止教师盲目地挖掘、重复地挖掘。依靠规范指引，使思政元素挖掘更具有针对性、实效性，保证思政元素同专业课程深度融合，实现知识传授和价值引领的有机统一。

建设成效评价体系的科学构建。科学建立课程思政建设成效评价体系，是课程思政高质量建设的保证，可以及时了解课程思政建设状况，找出存在的问题，改进建设途径，促进课程思政建设持续提高。目前课程思政建设成效评价存在着评价标准不清、评价方式单一、重形式轻实效等状况，不能全面、客观地衡量课程思政的育人效果。课程思政高质量建设就是创建起科学、全面、可操作的成效评价体系，确定评价主体、评价内容、评价标准、评价方式。评价内容要包含课程思政教学设计、教学实施等过程性指标，也要包含学生价值认同、品德素养、行为表现等结果性指标；评价方式要实现过程性评价和终结性评价相结合、定量评价和定性评价相结合，调动教师、学生、同行等多方参与评价。依靠科学的评价体系来全面评判课程思政创建成果，及时找出创建过程中的问题和短板，有针对地改进创建途径，促使课程思政创建不断向前迈进。

新时代课程思政高质量建设要从目标导向、实践逻辑、路径创新这三个方面入手，丰富立德树人时代内涵，回应学生全面发展需求，使专业教育和价值引领相统一。依靠隐性教育渗透、把握学生价值认同心理、创建协同联动模式，理清实践逻辑，依靠教师能力培养、思政元素挖掘规范、成效评价体系构建，创新实施路径。此举可以切实解决课程思政建设的痛点，提高育人实效，为培养德才兼备的时代新人提供强有力的支撑。(郑景云)

【作者郑景云系广东农工商职业技术学院马克思主义学院副教授；本文系2024年广东省教育科学规划课题(高等教育专项）《中国式现代化视域下广东高校思政课建设研究》（项目号：2024GXJK188）】