托幼一体化背景下学前教育专业课程体系的优化与重构

新时期我国学前教育进入新阶段，托幼一体化建设是完善普惠性婴幼儿照护服务体系、构建0—6岁全程育人链条的重要路径，已经成为学前教育改革发展的主要方向。国家先后出台多项相关政策文件，提出推进托育服务和学前教育资源的整合、互用，支持探索托幼一体化的实践，为学前教育高质量发展搭建新的平台。行业的迅速转变给传统的学前教育专业人才培育定位和课程设置带来新考验，原有的课程体系大多集中于3—6岁幼儿的保教要求，对于0—3岁婴幼儿照护的知识技能有所欠缺，很难适应托幼一体化机构所求的复合型保教人才。在此背景下，对学前教育专业课程体系进行系统的优化和重构，是响应国家政策号召、对接行业发展需求的必然选择，也是学前教育专业自身实现内涵式发展、提高人才培养质量的重要途径。

一、托幼一体化视域下学前教育专业课程优化的时代价值

托幼一体化育人模式的全面普及，为学前教育专业课程体系现代化建设赋予了全新时代内涵与发展价值，是推动师范类学前教育专业转型升级、提质培优的重要契机。

从政策育人价值来看，托幼一体化课程建设深度契合国家学前教育普惠提质、幼有善育的民生发展战略，能够推动高校人才培养标准与国家学前教育改革标准精准对标，助力构建学段贯通、科学规范的学前教育人才培育体系，完善0—6岁婴幼儿保教人才培养闭环。

从行业发展价值而言，现代化托幼一体化园所的规模化发展，催生了复合型、全能型学前师资的人才需求，课程体系的优化重构可系统化完善学生托育保育、学前教学、衔接教育、家园共育等综合职业能力，全面提升学前教育专业人才的岗位适配性与行业竞争力，助力学前教育行业专业化、规范化发展。

从育人科学价值来看，0—6岁是婴幼儿身心发展连续统一的整体过程，生长发育的连续性要求教育必须保持连贯性和一致性，托幼一体化的课程设置遵循了婴幼儿成长发展的科学规律，能够帮助学生建立起完整贯通的0—6岁保教知识体系，掌握不同年龄段婴幼儿的发展特点与保教方法，更贴合婴幼儿发展的内在需求，也更符合学前教育的育人本质，为培育科学专业的学前教育从业者提供了内容支撑。

二、托幼一体化视域下学前教育专业课程重构的核心原则

以托幼一体化育人为导向来重新构建课程体系，必须坚持科学化、系统化、实用性、发展的育人原则，保证课程建设符合政策要求、满足行业需要、遵循育人规律。

一是全程贯通性原则，课程建设立足0—6岁儿童一体化发展特征，统筹整合低龄婴幼儿托育保教与适龄幼儿学前教育的知识内容，构建纵向连贯、层层递进的课程结构，实现托育学段与学前教育学段知识体系的有机衔接、无缝贯通，塑造学生全龄段保教专业思维。

二是保教融合性原则，托幼一体化机构的核心工作要求是保教并重、教养融合，无论针对0—3岁托育还是3—6岁学前教育，都需要将保育照护与启蒙教育自然融合。课程重构要凸显“保中有教、教中重保”的核心要求，补充完善婴幼儿生活照料、健康护理、安全防护、婴幼儿生理与健康行为观察等保育类核心知识技能，平衡保育内容与教育内容的比重，帮助学生树立“保教一体、教养兼顾”的复合型专业思维。

三是能力适配性原则，课程体系的设置要紧密对接当下托幼一体化机构的岗位核心能力要求，针对性补充0—3岁婴幼儿照护、发展评估、亲子活动设计、托幼衔接指导等岗位刚需能力的相关培养内容，确保培养出的人才既能够胜任3—6岁幼儿园的保教工作，也能够满足托育机构对0—3岁婴幼儿照护服务的能力要求，真正匹配托幼一体化机构对复合型保教人才的能力需求。

四是动态创新发展原则，课程重构要紧跟国家相关政策更新方向，及时对接托幼一体化行业发展的新需求、新变化，关注0—6岁婴幼儿保教领域的前沿研究成果，将行业实践中的新技术、新方法、新经验及时融入课程内容，同时根据人才培养的反馈效果动态调整课程设置与教学内容，保持课程体系的弹性与适应性。

三、托幼一体化视域下学前教育专业育人目标的精准重塑

育人目标是课程体系建设的核心引领，新时代学前教育专业育人目标立足立德树人根本任务，以培育德技并修、素养全面的一体化保教师资为核心导向，兼顾职业道德、专业知识、实操能力的全方位培育。

在德育素养培育层面，要坚持育人为本，强化学生的师德师风与职业认同，厚植学生关爱婴幼儿、服务学前教育事业的职业情怀，引导学生树立科学的儿童观与教育观，恪守学前教育工作者的职业道德规范，培养学生投身托幼一体化学前教育事业的使命感与责任感。

在专业知识培育层面，需要让学生系统掌握0—6岁婴幼儿身心发展特点与保教知识，完整覆盖0—3岁婴幼儿照护、3—6岁幼儿教育以及托幼衔接等全学段专业内容，既要精通3—6岁幼儿园教育教学活动设计、班级管理、环境创设等专业知识，也要熟练掌握0—3岁婴幼儿生活照料、生长发育监测、亲子活动设计、早期发展评估等核心知识，建立起连贯完整的一体化保教知识框架。

在实操能力培养层面，要聚焦托幼一体化机构的岗位真实需求，强化学生在全年龄段婴幼儿保教场景中的实践应用能力，既能够独立完成3—6岁幼儿园的一日活动组织、游戏设计与教学实施，也可以规范开展0—3岁婴幼儿的生活照护、健康护理、安全照护与早期发展指导，具备托幼衔接方案设计、家园共育沟通指导、婴幼儿发展观察评估等综合岗位能力，能够胜任各类托幼一体化机构的复合型保教工作要求。

四、托幼一体化视域下学前教育专业模块化课程体系搭建

根据全新的育人目标，学前教育专业以托幼一体化发展为依托，构建起分层分类、贯通融合、科学系统的模块化新型课程体系，对传统课程进行全方位的升级。

首先设置公共基础模块，以立德树人根本任务为核心，围绕学生职业素养与通用能力培育，开设有利于思想政治素质提升、人文素养涵养、身心健康发展的相关课程，夯实学生的成长发展基础，强化学生的师德修养与职业认同。其次设置专业核心模块，打破原有分段式课程设置逻辑，按照0—6岁一体化保教的知识逻辑重新梳理整合内容，在原有3—6岁学前教育相关课程基础上，补充开设0—3岁婴幼儿生长发育、婴幼儿行为观察与发展评估、婴幼儿生活照护、婴幼儿营养与喂养、婴幼儿安全照护、亲子活动设计与指导、托幼衔接教育等专业核心课程，同时融入保教融合的相关内容，帮助学生建立完整的全学段一体化保教知识体系。最后设置专业拓展模块，对接行业岗位的多元化需求，开设婴幼儿常见疾病预防、婴幼儿心理健康指导、特殊需要幼儿融合教育、托育机构运营管理等选修课程，学生可根据自身兴趣与就业方向自主选择，既满足学生个性化发展需求，也进一步拓展学生的职业能力维度，强化人才培养与岗位需求的适配性，支撑托幼一体化复合型保教人才的培养目标落地。

五、托幼一体化视域下学前教育专业实践教学体系升级

实践教学是培养学生的实操能力的主要载体，契合托幼一体化课程改革的要求，高校要全面革新立体化、全场景、贯通式实践教学体系，构建起理论与实践相融合的育人模式。

在实训场景建设方面，高校优化升级校内实训平台，搭建婴幼儿托育模拟实训室、一体化保教实训中心、幼儿活动创设实训室等专项场地，配备标准化托育保教实训设备，为学生提供0—6岁全学段模拟实训场景，实现校内实训全覆盖、精细化、专业化。

在校外实践资源拓展方面，深度联动区域内优质托幼一体化示范园所，建立长期稳定的校企协同育人实训基地，搭建托班保育实训、幼儿教学实训、托幼衔接实践、班级管理实操等多岗位轮岗实践平台，让学生沉浸式接触一体化园所真实工作场景。

同时要分阶段贯通实践周期，大一开始设置婴幼儿认知见习、保教岗位观摩等入门实践，使学生提前对托幼一体化工作建立直观的认识；大二大三增加托班照护、幼儿教学等专项实训时间，加强单项技能的熟练掌握；到毕业实习阶段要求学生在托幼一体化机构完成全岗位轮岗，完整参与全学段一日保教流程，全面打磨学生的综合岗位能力。

六、托幼一体化视域下学前教育专业课程评价体系完善

科学完善的课程评价体系是保障课程改革落地见效、提质增效的关键保障，新时代托幼一体化育人背景下，学前教育专业构建多元化、全过程、全方位的新型课程评价机制，助力课程体系高质量落地。

在评价主体层面，构建“高校教师+行业专家+园所导师+学生自评互评”多元评价主体格局，打破单一教师评价模式，融合高校专业教学评价、行业岗位标准评价、学生自我成长评价，让评价结果更加全面客观、贴合实际。在评价内容层面，实现从单一理论成绩评价向综合素养评价转型，全面考核学生专业理论掌握程度、托幼保教实操技能、职业师德素养、课程创新能力、岗位适应能力等多维内容，全面覆盖一体化保教人才的核心素养评价维度。

从评价方式上打破传统终结性评价的局限，推行过程性评价和终结性评价相结合的动态评价方式，把学生日常实训表现、园所实践轮岗成绩、项目任务完成成果都纳入到评价范围之内，结合托幼一体化机构给出的岗位实习反馈，综合计算学生最终课程成绩，更加准确地反映学生真实的专业能力水平。同时要对接行业准入标准，把婴幼儿照护服务从业人员职业技能等级证书等职业资格考核要求纳入课程评价内容，推进学历教育评价与职业资格评价有效衔接，提高评价结果对学生职业能力的鉴定价值，保证托幼一体化课程改革的人才培养质量符合行业岗位实际要求。

托幼一体化是学前教育改革发展的重要方向，也是学前教育专业实现人才培养提质升级的抓手。对传统的学前教育专业课程体系进行全方位的优化和重构，是符合行业需求、响应政策号召的必然结果，也是遵循婴幼儿成长发展规律、回归学前教育育人本质的内在要求。从育人目标精准重塑、模块化课程体系创建、实践教学体系更新、课程评价机制改善这四个方面着手，持续推动人才培养规格同行业岗位需求精准对接，让培养出来的学生契合托幼一体化发展对于复合型保教人才的要求。随着托幼一体化实践的不断发展，学前教育专业要不断吸收行业发展的最新成果、一线教师的经验，保持课程体系动态优化的活力，为我国学前教育事业的高质量发展培养出源源不断的高素质专业人才。

【崔宁系连云港师范学院讲师；江苏高校哲学社会科学研究一般项目“学前教育专业技能大赛成果转化为教学资源的路径与实践研究”（2025SJYB1354）；2025年江苏省高校“人工智能通识教育教学改革研究”专项课题“地方高校人工智能通识教育与劳动教育融合路径与实践研究”】