新工科背景下高校产教融合人才培养模式的创新构建

新工科建设深度契合新一轮科技革命和产业变革发展大势，以培育高素质创新型复合型应用型工程人才为目标，持续推动着高校工程教育体系的提质升级。产教融合是新工科教育改革重要抓手，可有效衔接高校人才培育工作与行业产业发展需求，搭建双向赋能、协同发展的良性育人生态。立足新工科建设要求创新人才培养模式，聚焦校企协同育人的优势，整合校内教育资源与市场产业资源，搭建覆盖全流程全方位的工程人才培育体系，可切实提升工科人才专业素养、实践能力和创新水平，让高校人才培养工作精准对接新兴产业发展需求，为区域产业高质量发展、工科行业创新升级提供优质人才。

一、对接产业前沿动态，迭代优化工科课程育人体系

产业技术持续更新、行业标准不断完善，是新工科课程体系动态优化的重要依据。高校要立足新工科跨界融合、创新赋能的发展特质，主动联动行业龙头企业、产业科研院所和行业技术智库，搭建长期稳定的校企课程共建机制，以产业发展导向引领专业课程体系全方位迭代升级。高校可牵头组建校企联合教研团队，汇聚校内专业骨干教师、企业资深技术专家和一线工程骨干，系统梳理新时代新工科各专业人才培育定位、核心能力素养要求，对照产业链岗位体系能力需求，细化本科四年各学段知识积累目标、技能提升要点、综合素养培育标准，搭建起层次清晰、模块分明、衔接有序、适配产业的立体化新型课程育人体系。同时基于常态化校企协同教研模式，深度挖掘智能制造、数字信息、绿色低碳、高端装备等新兴工科领域前沿技术、全新工艺和创新方法，将企业最新科研成果、产业落地案例、技术迭代经验系统融入各学段课程教学内容，使课程教学始终贴合产业发展前沿。高校还要科学统筹通识基础课程、专业核心课程、特色拓展课程和创新实践课程课时配比、教学节奏，层层递进搭起完整知识培育体系。通识基础课程重点夯实工程科学理论根基，帮助学生建立基础工程思维和科学认知能力；行业主流应用技术、核心岗位必备技能则放入专业核心课程，使学生专业核心能力能得到扎实锻炼；新兴产业赛道、工科跨界发展趋势则是特色拓展课程核心内容，拓宽学生专业视野、知识边界；创新实践课程要结合产业创新场景，引导学生用专业知识进行技术探索、创新实践。高校要持续推进理论教学和应用教学深度融合，打破传统课程的知识壁垒、场景壁垒，将课堂理论知识点深入绑定产业真实应用场景、工程实操流程，形成理论支撑实践落地、实践反哺理论深化的一体化课程育人格局。同步搭建课程常态化打磨、动态更新机制，校企教研团队要定期课程复盘、专题研讨，贴合产业技术升级、行业标准更新、岗位能力迭代全新趋势，精准优化课程模块架构，更新课程教学内容，扩充产业教学案例，完善整套课程教学体系，持续增强工科课程的专业性、前沿性、实用性和创新性，为新工科复合型创新工程人才的系统化，全方位培育筑牢坚实的课程育人根基。

二、依托校企协同平台，搭建实景化实践育人场景

构建沉浸式实景化实践育人场景，可为新工科产教融合育人模式提质增效提供重要支撑，全方位夯实学生工程实操能力和职业综合素养。高校要锚定新工科人才实践、创新两类能力培育目标，推进和优质工科企业的合作，统筹整合校企场地、设备、技术、人才四类资源，打造可供双方共用的综合专业一体化产教融合实践育人平台，并借助校企共建平台，把企业标准化生产流程、日常技术研发项目、面向市场的创新攻坚任务纳入校内实践教学体系，让学生在校学习期间就能完整参与产业项目全流程运作，积累符合行业标准的工程实操经验。各工科专业要对应所属行业属性和自身培养定位，分别打造专属专项实践实训载体。如智能制造相关专业配套标准化工业实景实训场地，适配智能化生产实操训练需要；信息技术相关专业搭建数字化研发实训平台，满足数字技术开发和场景应用培育要求；能源动力、环境工程这类专业打造绿色工程实训场景，契合新型工程建设搭配生态发展的培育方向。校外规范化实践育人基地也要同步推进建设工作，筛选业内口碑出众、技术储备充足、愿意配合人才培养的合作企业，搭建长期保持深度对接的校外实践场地。高校要按照学生学业进度设计分阶段实践历练规划，安排学生参与跟岗观摩、项目实操、岗位实训等沉浸式学习内容。由此以校内基础实训负责夯实专业能力，校外岗位实训打磨综合素养，两套渠道联动形成完整育人体系，丰富学生产业实践经历，提升学生工程实操技能，培育学生贴合行业发展需求的职业素养。

三、重塑双向共育机制，打造双师双能育人师资队伍

优质复合型师资队伍，可为新工科产教融合育人工作高质量推进提供重要动力。校企双向共育的师资培育机制，是打造双师双能型育人团队的必要路径。基于新工科人才培养的师资能力要求，高校要搭建系统化、常态化的校内教师产业历练培育体系，定制分层分类的教师实践提升方案，引导各专业任课教师有序进驻合作企业的生产一线、技术研发中心、项目攻坚部门，开展阶段性挂职研修与技术交流，深度参与企业技术升级、项目研发、工艺优化等工作，从而让教师精准掌握行业前沿技术的应用方法，摸清产业岗位的能力培养标准，积累充足的一线产业实操经验，稳步精进实践教学、项目指导、创新育人等综合素养。高校也要拓宽校外师资引入渠道，精准吸纳行业资深工程师、技术骨干、行业工匠及产业科研人才，组建专业化校外兼职育人师资团队，从而深度融入高校育人环节，参与课程教学、实训指导、课程设计、教材编撰、创新创业指导等各项工作，把前沿产业技术、一线实操经验、行业标准规范全面融入教学各个环节。校企还可搭建师资结对共育、协同教研的常态化平台，拉近校内理论教研教师和校外实践技术导师的合作距离，共同研究适配新工科发展的教学方法，设计贴合产业实际需求的实训教学方案，并联合指导学生参与学科竞赛、科研创新、项目实践等各类活动。此外，进一步完善适配产教融合育人模式的双师型教师评价与激励体系，将产业实践研修成果、校企协同教研成效、学生实践培育成效等内容，纳入师资考核评价范畴，从而充分调动师资参与产教融合育人工作的主动性和积极性。依托校企师资双向流通、双向赋能的培育模式，师资队伍结构将得到持续优化，逐步建成理论功底扎实、产业经验充足、育人能力优异的高水平双师育人队伍，为新工科人才培养筑牢坚实的师资根基。

四、创新育人实施路径，推行项目化融合育人模式

基于新工科创新型、复合型工程人才培育定位，高校要创新传统育人实施路径，通过项目化育人模式串联全流程教学工作，全方位提升人才培养质量。高校可深度依托校企合作资源优势，整合企业真实生产项目、产业科研攻关项目、师生创新创业项目，搭建系统化的项目化育人资源库，以具体项目为载体，串联理论授课、实践训练、创新研发、能力提升等各类育人环节。结合学生学业成长规律与阶段性知识储备，高校要搭建梯度化项目育人体系。为低年级学生设计基础性实操项目，重点巩固学生专业基础技能，培育基础工程认知；为中年级学生设计综合性应用项目，着重整合学生专业技能，提升工程实操水平；为高年级学生引入创新性研发项目，着力培养学生科研创新思维与技术攻坚能力。同时推行校企双导师联合指导机制，为所有育人项目配备校内专业理论导师和企业实践导师，引导学生以团队协作形式，自主完成项目方案设计、技术调试、问题研判、成果打磨等全流程工作。并把学生的项目参与表现、实践成果、团队协作成效纳入综合素养评价体系，搭建过程化、多元化的育人考核模式，充分锻炼学生的工程实操、团队协作以及问题解决能力。立足新工科学科交叉融合的发展特点，高校还要设计多学科、多领域、跨专业的综合性工程项目，引导学生整合各类学科知识，解决复杂工程问题，从而持续拓宽项目化育人的深度与广度，依托各类产业创新和科研项目，培养学生的创新意识、工程素养与跨界应用能力，让人才培养体系高度契合新时代新兴工科产业复合型创新人才的发展需求。

五、健全长效保障体系，夯实产教融合育人发展根基

系统化、规范化、长效化的保障体系，是新工科产教融合人才培养模式稳定运行、持续提质的关键支撑，可全方位护航校企协同育人常态化开展。高校要牵头统筹校企育人资源，搭建多维度产教融合育人保障机制，从制度建设、资源统筹、合作对接、评价管控等维度完善育人支撑框架。一是健全完善产教融合育人专项管理制度，细分校企育人权责、课堂执行标准、实操教学准则、教师联合培养细则、项目培育流程等内容，使各项产教融合育人工作依照规章推进，落地流程清晰可控。二是建立常态化校企对接沟通机制，设立固定交流研讨平台，定期邀约院校行政人员、授课教师、企业技术人员交换思路，对齐人才培养需求，匹配行业岗位用人需求，调整阶段性培育方案，使校企协同育人匹配度与精准度稳步提升。三是统一调配校内校外育人资源，高校要持续加大产教融合配套建设投入，更新实训场地、教学器械、科研配套等硬件设施，整体育人实操环境得到改善。同时充分调动校企储备的人力、课程、技术、科研素材等软性资源，使各类育人素材互通共用，满足不同阶段培育需求，充分释放资源协同培育人才的作用。四是搭建多元完整人才培养评价保障体系，结合高校人才培育目标、企业岗位能力要求，形成覆盖理论积累、实操水平、创新思路、职业操守、协作能力的综合评判准则，实现对人才培育全过程，全方位的动态把控与科学评价。通过全方位长效保障体系的搭建，使新工科产教融合培育环境持续优化，保障各类育人实施路径长期运转，为新兴产业高质量发展输送大量具备创新能力的优质工程类人才。

结语

新工科建设背景下产教融合人才培养模式创新构建，对新时代高校工程教育改革升级、工科人才培育满足产业高质量发展具有重要意义。高校后续要立足新工科产业发展趋势和教育改革要求，持续深化产教融合育人改革，动态调整育人体系和培育策略，拓展校企协同育人的合作范围，全力打造适配新时代产业发展的优质工科人才培育体系，为新兴工科产业创新升级和区域经济高质量发展提供稳定保障。

【王银玲系黄淮学院能源工程学院教授；高海宁系黄淮学院能源工程学院副教授；刘文富系黄淮学院能源工程学院教授；本文系河南省高等教育教学改革研究与实践项目（研究生教育类）《双碳战略下跨学科研究生“跨界协作”培养模式的改革与实践》（编号：2023SJGLX092Y）；河南省高等教育教学改革研究与实践项目：《智慧驱动和思政赋能下动力电池技术课程“三位一体”育人机制创新研究》（编号：2026SJGLX548）；河南省高校科技创新团队支持计划“太阳能高效转换与安全存储”（编号：24IRTSTHN020）；河南省高等教育教学改革研究与实践项目“产科教融合视域下“四平台五协同”能源动力专业学位研究生培养模式创新研究与实践”（编号：2025SJGLX327Y）；河南省本科高校研究性教学改革研究与实践项目“产教融合视域下研究性教学环境建设研究与实践”（编号：2022SYJXLX110）】