新时代职业教育 “三全育人” 体系的构建逻辑与实践路径研究

新时代职业教育承担着培养高素质技术技能人才的重大任务，发展水平直接影响到产业转型以及技能型社会的创建。目前，我国职业教育已由原来的规模扩张期向提质培优期转变，专业设置和人才培养模式不断调整，职业院校学生成长的场所也从传统的课堂扩展到实训基地、企业岗位和社会实践场域中。在此情况下，职业教育需重视价值观塑造、职业精神培养、劳动意识养成、社会责任感形成。同时新产业、新业态对人才的综合素质要求日益提高，学生不仅需要适应岗位工作，还需具备持续学习的能力和职业规范意识。因此，将全员育人、全过程育人、全方位育人融入到职业教育人才培养体系中，已成为职业院校落实立德树人根本任务、提高育人质量的现实需求。

1 新时代职业教育“三全育人”的内涵阐释

1.1 “三全育人”的基本内涵

“三全育人”主要包括全员育人、全过程育人和全方位育人三个层面，是新时代教育落实立德树人根本任务的重要方式。全员育人强调育人责任应由专业课教师、实训指导教师、辅导员、班主任、行政管理人员、后勤服务人员以及校外企业导师共同承担。不同岗位虽然工作内容不同，但均应在教育教学、管理服务和实践指导中对学生产生正向影响。全过程育人强调育人工作贯穿学生成长的各个阶段，从入学教育、专业学习、技能训练、岗位实习到就业发展，均需要持续开展价值引导、行为规范和职业素养培养。全方位育人强调育人空间和育人内容的综合拓展，包括课堂教学、实训基地、校园文化、社团活动，也包括网络平台、社会实践和企业岗位等场景。

1.2 职业教育“三全育人”的特殊要求

职业教育“三全育人”需要立足职业教育的类型属性和人才培养目标，将价值引导嵌入技术技能培养、职业素养塑造和岗位实践训练中。职业院校学生的学习过程与产业岗位联系较为紧密，因此育人内容应更加突出劳动精神、工匠精神、职业道德等。与普通教育相比，职业教育的育人主体也更具开放性，企业导师、行业专家、实习单位和合作企业在学生成长中发挥着直接作用，这要求学校在推进“三全育人”时应将校企合作纳入育人体系建设中。同时，职业教育学生成长具有实践性和发展性特点，育人工作应贯穿学生从专业认知到岗位适应的全过程，使学生在掌握专业技能的同时形成稳定的职业认同和社会责任意识。

2 新时代职业教育“三全育人”体系的构建逻辑

2.1 以立德树人为根本任务

新时代职业教育“三全育人”体系的构建首先以立德树人为根本任务，将学生思想品德、职业素养和技术技能培养进行统一。职业教育面向生产、服务、管理一线培养高素质技术技能人才，学生未来进入岗位后需要具备熟练的专业能力，形成正确的职业态度、责任意识和规则意识。因此，职业院校在推进“三全育人”过程中，应将价值引导贯穿人才培养全过程。在专业课程中，应结合行业规范、岗位责任开展教育；在实践教学中，应通过任务训练强化质量意识和协作意识；在学生管理中，应注重行为养成和成长支持。在实践中，围绕立德树人这一核心目标统筹教育资源，使职业教育的人才培养从单纯技能训练转向德技并修，推动学生实现专业能力和综合素质的共同提升。

2.2 从单一教育主体转向多元协同主体

职业教育“三全育人”体系的构建需突破过去主要依靠思政课教师或学生管理队伍开展育人工作的局限，逐步形成多元主体共同参与的育人格局。职业院校的人才培养具有较强的实践属性，学生的成长发生在课堂教学中，也发生在实训教学、企业实习和日常管理服务过程中。因此，专业教师应在知识讲授和技能训练中承担价值引导责任，辅导员和班主任应在学生成长陪伴中加强思想引导，行政与服务岗位人员应在管理服务中体现育人意识，企业导师也应在岗位指导中帮助学生理解职业规范和岗位责任。实践中需要明确不同主体在育人过程中的职责关系，使校内教育与企业实践形成衔接。学校需要通过制度设计推动部门之间形成稳定合作，避免育人任务分散化。

2.3 从阶段性管理转向全过程培养

职业教育“三全育人”体系的构建需要转向覆盖学生成长全周期的持续培养。职业院校学生从入学到毕业，经历不同阶段，每一阶段都包含思想引导和能力提升的任务。入学阶段应帮助学生建立专业认同和职业发展意识，学习阶段应将职业规范和责任意识融入课程教学，实训阶段应通过真实任务强化安全意识和质量意识，实习就业阶段应引导学生理解岗位要求和社会责任。全过程培养强调育人工作的连续性，避免前后环节脱节，应将育人目标嵌入人才培养方案、课程标准、实训安排和就业服务之中，使学生在持续学习和实践中形成稳定的职业素养与发展能力。

2.4 从课堂空间转向多维育人场景

职业教育“三全育人”体系的构建需突破以课堂教学为中心的单一育人空间，将育人活动延伸到多种场景。职业院校学生的成长过程具有较强的情境性，课堂中的理论学习只是人才培养的一部分，实训室中的操作训练、企业岗位中的任务实践、校园文化活动中的价值体验，均会影响学生的思想认识和职业行为。因此，职业院校应将不同育人场景纳入统一设计，使课堂教学与实训实践形成衔接，使校园生活与职业素养培养相互支撑，使线上教育与线下教育保持一致导向。学校应加强对网络空间和企业实习场景的引导，避免育人责任在场景转换中弱化。

3 新时代职业教育“三全育人”体系的实践路径

3.1 构建协同育人责任体系

职业院校应创建起权责分明、运转顺畅的协同育人责任体系。职业院校应创建以党委统一领导、党政齐抓共管、各部门互相配合的育人工作局面，将育人任务具体分配到各个岗位上，从而形成“人人有责、层层负责”的责任体系。一方面促进思政课程同课程思政同向同行，明确专业课教师既是知识传授者又是价值引领者，将工匠精神、劳动精神融入专业教学的全过程；另一方面完善辅导员、班主任和专业导师的协同育人机制，健全学生成长档案，实现学业指导、心理疏导和职业规划的全覆盖。同时建立校地、校企、校家三者协同机制，聘请行业企业导师参与人才培养方案制订工作，推进家长委员会参与到学生的实践活动中，创建起一个校内校外、线上线下相结合的育人网络。

3.2 推进课程思政建设，提升专业课程育人实效

职业院校应以专业集群为依托，对各专业课程中蕴含的思想政治元素进行梳理，构建分专业、分模块的课程思政资源库，将职业道德规范、工匠精神培养、劳动价值认同、创新意识塑造等关键内容加入课程标准更新和教材编写的流程中，塑造起同专业知识体系相融合的价值引领架构。教学实施提倡使用项目驱动、案例教学、情境模拟等教学方法，在完成真实职业任务的过程中潜移默化地体会价值内涵，避免思政元素与专业内容的生硬拼接。同时，创建课程思政示范课评选与推广制度，形成一批教学名师及优秀团队，发挥典型引领作用，并健全课程思政评价标准，将价值塑造成果纳入课堂教学质量评价体系中，通过多种反馈途径不断改进课程思政的推行成效，确保课程思政建设从形式覆盖走向实质渗透。

3.3 强化实践育人，推动校企协同育人深度融合

职业院校应积极联系区域重点产业和龙头企业，创建集实习实训、技术研发、技能竞赛为一体的产教融合实训基地，将企业生产标准、工艺流程、岗位规范引入到实践教学环节中，使学生在真实的职场环境中学习专业技能，形成职业规范。通过依托现代学徒制、订单班等培养方式，促使学校同企业协同制订人才培育方案，实现教学进程同生产活动的紧密对接。在机制完善上，创建校企协同育人长效运行制度，明晰双方在学生管理、安全责任、考核评价等各方面的权责界限，签订规范化的合作协议，保证协同育人的稳定性、持续性。此外，创建双导师指导机制，由学校老师进行理论教学和学业指导，企业师傅进行技能传授和岗位适应，形成分工合作、优势互补的实践指导体系。

3.4 拓展文化育人空间，营造职业院校特色育人环境

拓展文化育人的空间应从校园环境营造和文化活动设计两方面着手。一方面，职业院校应将职业文化元素系统地融入到校园空间规划和景观设计中，在专业实训楼中设立行业先进人物事迹展览墙、技能大师工作室，在公共活动区搭建工匠精神主题文化走廊、劳模风采展室，促使学生形成长久的职业文化影响和熏陶。同时改善公共场所文化功能定位，将企业真实的生产场景微缩在校园空间中，塑造带有职业情境感受的沉浸式育人环境。此外，充分利用校园网络平台和新媒体矩阵，创建职业文化专题栏目，形成线上线下相联动的文化传播格局。另一方面，创建常态化的、品牌化的校园文化活动体系，定时开展职业技能文化节、工匠精神主题宣讲等各类活动，吸引企业技术能手、劳动模范到校园与学生们展开面对面交流互动，使同学们更贴近职业榜样。同时将职业文化元素融入到学生社团创建和志愿服务项目中，促使学生在实际操作过程中加深对职业价值和职业规范的认识和接受，推动文化育人从环境熏陶走向行为养成。

3.5 健全评价机制，形成“三全育人”持续改进闭环

职业院校应创建包含育人全过程的多维评价指标体系，将学生思想政治素养、职业道德水准、实践能力提升、创新创业意识等要素作为评价内容，确定各育人主体在课程教学、日常管理、实践引导、文化服务等方面的履职尽责指标，构建出可量度、可追溯、可比照的标准架构。同时引入学生成长档案袋、第三方调研、用人单位反馈等多源信息采集渠道，全面展现学生知识习得、技能形成、价值塑造等各方面的动态变化，克服单纯依靠考试成绩评判评价结果的片面性。另外，创建分阶段、分层次的评价周期制度，低年级学生重在学习习惯和职业认知的引导性评价，高年级学生重在岗位适应和综合能力的诊断性评价，保证评价标准与育人目的契合。基于此，建立评价结果与教学改进的联动机制，将学生发展数据定期反馈给专业建设委员会和教学管理部门，作为课程调整、教学内容更新的直接依据。同步建立评价结果公开通报和经验推广制度，定期发布育人质量报告，总结典型案例和有效做法，促使各部门互相学习、互相促进，在互学互鉴的过程中不断改进育人方法。

结语

新时代职业教育“三全育人”体系建设，是职业院校落实立德树人根本任务、提升技术技能人才培养质量的重要途径。在实践中，职业院校需要以立德树人为核心，推动育人主体协同、培养过程贯通和育人场景拓展，并通过责任体系、课程思政、校企实践、文化建设和评价机制不断完善运行方式。通过将价值塑造、技能培养和职业发展有机结合，更好培养德技并修、全面发展的高素质技术技能人才。

（作者肖琳系台州科技职业学院教授）