高职院校大学生创新创业能力培养研究

在职业教育高质量发展的大背景下，高职院校的人才培养已经从以前的单一技术技能输出转变成了全方位综合创新素养和创业实践能力的培养，符合新时代产业升级和就业市场的发展需要。高职院校学生具备较强的实操能力和专业知识，是创新创业实践的主要群体，创业发展与区域产业转型升级进程息息相关。立足高职教育的育人特点，准确锁定双创培养的核心目标，搭建起科学完备的培养体系，探寻出一条契合学生成长、适应产业发展需求的实施路径，可以有效地激发学生的创新潜能，提高学生的创业实践能力，为区域经济的发展提供高素质的创新型技能人才。

一、高职院校创新创业能力培养的目标定位

技术技能优势向创业机会识别能力的转化。高职院校重视技能型人才的培养，学生具有较好的专业技术和实践操作能力，这是高职学生进行创新创业活动的优势所在。创新创业能力培养的首要目标，就是以学生技能特色为出发点，促使学生把所学技术技能同市场需求对接，学会从专业角度去观察市场动向，从产业升级中挖掘可行的创业方向，把零散的技术能力转变成能够准确找到创业机会的关键能力。其次，依靠常态化的市场认知熏陶、行业案例剖析、技术应用延伸，促使学生冲破单纯的技术操作观念，塑造出符合行业发展的市场观念。以高职院校汽车维修专业学生的日常实训为例，在检测新能源车电池时发现，新能源车的电池检测设备需要进口并且价格昂贵。在教师指导下他们运用所学的电路诊断和数据分析技能，研制出了一款便携式电池健康检测仪。通过走访多家维修店调研需求，参加创新创业大赛打磨商业模式，最终成立公司并获得种子轮投资。通过不断推进专业技术能力与市场判断力的融合，学生通过自身掌握的知识找到了创业机会点，把技术优势转变为创业的核心竞争力。

专业实践教学对创新思维习惯的浸润培育。创新思维是创新创业能力培养的基础，良好的思维习惯可以给学生不断进行创新、自主创业提供内在驱动力。高职院校专业实践教学是人才培育的构成部分，各类实训操作、课程实践、项目训练等都是培养学生创新思维的好场所。日常实践教学过程中，可设计一些开放性实践任务，让学生自主探索解决问题的方法，促使学生从多个角度去考虑技术改良、流程改善方向，逐步养成主动质疑、自主探究的习惯。同时，依托真实的生产项目开展实践训练，让学生直接面对实际生产中出现的问题和需求，在解决具体问题的过程中培养发散思维和批判性思维，使创新思维成为学生开展创新创业活动的内在动力，逐渐成长为有创新意识的技能型创业后备力量。此外，专业实践教学还可以采用多专业学生组队进行实践项目的办法，促使不同知识背景的学生碰撞思想，在交流互动之中拓宽思维广度。这种长期的实践浸润可以使学生摆脱固化的实操定式，为之后的创新创业实践打下良好的思维基础。

服务区域产业导向的创业意识激发策略。高职院校办学根植于地方，服务于地方，双创培育需始终对接区域产业发展的布局，契合地方经济发展的特点。区域产业转型升级中不断出现新的行业、新的业态、新的发展机会，为高职学生创新创业提供了宽广的实践舞台。双创培养需以区域产业发展现状和未来为依托，以地方支柱产业、特色产业、新兴产业的发展需求为依据，开展创业认知教育和行业普及教育。同时，通过解读地方产业政策、展示行业发展动态、呈现本土创业机遇等方式，使学生认识到区域创业环境，积极地将自身的发展同当地产业发展相结合确定自己的创业目标。例如，浙江某高职院校依靠当地蓬勃发展的跨境电商产业与义乌小商品城合作创建“校中厂”。国际贸易专业学生根据平台热销数据得出海外市场对于个性化节日装饰品的需求缺口。在行业导师的指导下，团队与当地供应链厂家建立联系，成立工作室专门对特定节日进行产品设计和定制，一个月就取得了海外订单，从而把区域产业特色变成了学生的创业机会。这种精准贴合区域发展的培育导向，可以有效唤醒学生的本土创业意识，促使学生从地方出发去开展创新实践和创业探索，从而提高创业发展的适配性和可行性。

二、创新创业能力培养的体系构建

专创融合课程群中专业模块与创业模块的嵌套。课程体系是双创人才培育的主要载体，但传统的单专业课程或者独立的创业课程不能满足高职学生全方位的双创成长需要。而专创融合课程群建设可冲破课程割裂的培育难题，把专业学习和双创培育深入结合起来，实现两类教学模块的科学嵌套、互相助力。这就需要在原有专业核心课程模块的基础上增加创新方法、创业基础、项目设计、市场运营等双创教学内容，使专业知识学习与双创思维培养互相促进。同时，根据各个专业所处的行业特征、岗位要求来调整课程嵌套的比例，针对不同专业的培养方向优化双创内容的嵌入深度，面向技术研发类专业可侧重创新方法训练与成果转化指导，面向服务类专业可侧重市场运营与项目落地实操，让不同专业背景的学生都能在学习中获得适配自身的双创能力提升。这种系统化的课程嵌套模式，可以保证学生在扎实的专业基础上，获得双创知识，在专业能力和双创素养上得到共同提高，形成一体化的课程育人体系，为后续的创业实践开展打好基础。

校内实训平台对创业模拟场景的功能承载。校内实训平台是学生进行双创模拟实践、锻炼实操能力的主要场所，可以给学生提供低成本、高安全的创业实训环境。根据双创培育的需求来优化实训平台的功能，在原有技能实训的基础上增加创业模拟经营、项目孵化演练、市场推广实操、产品优化测试等各个方面的内容。同时，依托实训平台创建仿真创业场景，模拟真实创业过程中项目落地、成本控制、运营推广、问题解决等各个环节，使学生在校就能体会完整的创业过程。例如，某高职院校以智能制造实训中心为基础，创建了智慧工厂创业模拟平台，机电一体化专业学生在此建立模拟公司，承接校内小型非标零件的设计加工任务。平台可以对报价竞标、物料采购、排产管理、质量检验等全流程进行真实模拟。学生团队在运营过程中会遇到成本超支、交期冲突等难题，依靠不断试错来获取项目管理以及市场对接的经验，从而完成由单纯的技术操作向综合创业能力的转变。这种完善的场景承载功能可以很好地弥补校外创业实训资源的不足，使学生在实践中获得实战经验，提高创业实操应对能力。

校企双元导师对创意孵化全过程的分阶指导。双创人才培育要依靠专业理论和市场实践双方面的引导，把校内教学师资和企业行业师资的优势结合起来，创建起全方位、分阶段的指导体系。其中，校内专业导师主要负责学生创新创意的打磨、专业技术的优化、项目框架的搭建，依靠深厚的教学积累为学生提供良好的项目理论基础；企业校外导师具有丰富的市场经营、项目创业、行业实战经验，主要对学生的市场调研、商业模式优化、落地运营管理进行指导。双方导师按照学生创意孵化的各个阶段来开展精准指导，从创意萌芽、项目打磨、方案优化、模拟落地、实战孵化等全过程提供支持。例如，高职院校物联网专业学生，针对智能垃圾分类房的创意进行调研；校内导师先做技术可行性、市场调研工作，促使学生把创意转变成产品原型方案；企业导师提出产品运营成本偏高，用低成本的传感器、增加积分兑换等方式来提高居民参与度。在以校企导师分层联培为依托的情况下，团队完成了二代样机的研发，并且将它放在了学校的创业孵化基地，实现了从创意萌芽到产品成型的全部过程指导。这种分层指导模式可以有效地提高双创项目的孵化质量，促使学生的创新想法变成成熟的企业项目。

三、创新创业能力培养的实施路径

以真实技术问题为牵引的项目制学习。依托真实产业技术问题开展项目制学习，是提高学生创新实践能力的有效途径。院校需主动对接合作企业，获取行业一线生产、运营、研发过程中真实、适合学生能力水平的双创实训项目。同时，组织学生以团队的形式参加项目攻坚，针对具体的技术问题展开资料查阅、方案设计、技术改良、成果打磨等一系列的实践探索。项目攻坚期间，学生要灵活运用专业知识，主动创新解决问题的方法，不断改进技术方案，从而有效地提高学生的创新思维、团队合作、问题解决等各方面的能力。真实的项目场景贴近行业实际，可以使学生提前进入产业创新的节奏当中，累积技术创新实战的经验，从而真正提高依靠专业技术开展创新实践活动的能力。

以技能竞赛为载体的抗挫折能力锤炼。技能竞赛是检验学生专业技能水平、磨砺学生意志品质的重要平台，在竞技比拼中使学生正视差距、突破自我，逐步养成面对失败不气馁、面对瓶颈敢突破的抗挫折特质。院校根据不同的专业培养方向，分层分级搭建起校级初选、省级选拔、国家级冲项的竞赛体系，面向所有学生开放竞赛报名渠道，鼓励更多的学生走上竞技舞台，在高强度的备赛、现场比拼中接受锻炼。学生在参加竞赛的过程中会遇到技能瓶颈、方案推翻重来、团队意见分歧等各种问题，指导教师在过程中引导学生总结失败的经验、调整心态的状态，使学生在压力之下调整思路，在挫败之中重新出发，从而打磨专业技能、锤炼抗压能力和韧性。通过竞赛过程全方位的历练，可以提前让学生适应未来职场和创业过程中会遇到的压力和挑战，养成越挫越勇的心理素质，为之后开展创新创业活动打下坚实的意志基础。

以产教融合为纽带的创业实践链条贯通。产教融合是高职双创培育落地见效的重要途径，可以打破校园培育和市场实践之间的壁垒，搭建起从校园创意到市场落地的完整创业实践链条。院校需加强与地方企业、产业园区、创业孵化基地的深度合作，创建起一体化产教融合双创平台，打通学习实训、项目孵化、市场落地等各个环节。同时，依靠合作资源给学生提供企业顶岗实习、项目联合开发、创业试点运作、成果市场转化等实战体验，让学生摆脱校园实训境遇，步入真实的市场环境以及行业的竞争场域之中。此外，依托产教深度联动，实现校园创新培育、企业实战历练、市场成果转化三者之间的无缝对接，塑造出完整的创业实践培育链条。这种全方位的市场历练有利于提高学生的创业落地能力，使学生把创新成果转变为市场产品，提高创业的成功率。

高职院校创新创业能力的培养是一项系统工程，需准确找到技术向商机转化的目的，创建起专创深度融合的课程和实践体系，依靠项目制学习和产教融合贯通的实施途径来推进。这是对接区域产业需求的必然选择，也是提高人才培养质量的重要举措。经过不断的教育改革，必然会激发起高职学生的创新潜能、创业活力，为经济社会的发展提供更多的技术技能型人才。

【陶吟吟系南通师范高等专科学校学前教育第一学院副教授；本文系2022江苏省教育科学规划重点课题《高质量发展背景下学前教育专业“内生型”人才培养模式研究与实践》（B/2022/01/71）研究成果】