人类命运共同体理念融入高校思政教育的理论意蕴与实践方略

当今世界正处在百年未有之大变局之中，各国之间相互联系、相互依存的程度不断加深，气候变化、公共卫生、发展失衡等全球性问题越来越突出，任何一个国家都无法独自应对。人类命运共同体理念立足于这一时代大势，为全球治理和文明交往提供了新的价值坐标和行动方向，也为新时代高校思政教育开拓了新的教学维度和实践场域。高校思政教育在夯实学生家国情怀的基础上，还要引导青年树立开阔的国际视野，理性看待不同的文明、不同的国家发展差异。而以人类命运共同体理念本身的思想基础和内在含义为依据，依靠课程调整、课堂革新、文化浸润诸多举措来搭建起落地途径，能使人类共同体理念自然而然地融入到思政育人的全过程之中，分步推进学生从基本的概念认识向深层次的文化理解迈进，真正实现从本土认知到全球共识的价值转化，为民族复兴培育兼具家国情怀与人类关怀的栋梁之材。

一、人类命运共同体理念的思政教育理论意蕴阐释

人类命运共同体思想的历史演进脉络。人类命运共同体思想的历史发展脉络，为高校思政教育提供了丰富的理论资源和育人资源。人类命运共同体相关思想有着悠久的发展历史，各个时代的思考者就集体共生、群体合作、整体发展等展开不断的研究，逐渐形成了深厚的理论基础，为人类命运共同体理念的形成打下了思想基础。早期思想探索大多集中在小型社群、地域群体内部的共生关系上，研究个体依靠集体来实现稳定发展的内在规律，明确个体的发展不能脱离所在群体的整体环境，对于培养青年学生的集体意识和社会责任感有基础性的教育意义。随着近现代全球化加速推进，跨国交流越来越频繁，各种全球性的共性问题凸显出来，原有的局部层面的共同体思想不断向外扩展边界，渐渐转向全球整体的发展视野。这一演进过程本身就是鲜活的思政教育素材，可以有效地使青年学生认识中国智慧与世界发展之间的内在联系，进而提高他们的全球视野和人类情怀。

人类命运共同体理念的核心要义。人类命运共同体理念以全球长远发展为依托，形成了一套层次分明、内容全面的内在内涵，包含文明相处、发展合作、安全共处、生态共建等各个方面，契合当前复杂多变的国际发展环境。从文明交往上讲，提倡尊重世界文明多样性，承认各个民族文化自身独特的价值，促进各种文明之间的平等交流、互相学习、互相借鉴。

在经济发展的层面上，坚持互利共赢的合作方式，促使各国通过经贸往来、产业合作来实现共同发展。在安全治理层面，提倡共同、综合、合作的安全观，依靠多边合作来解决地区的矛盾，共同面对各种传统和非传统安全问题。在生态方面，重视地球生态的整体性，引导各国一起参与生态保护，共同应对气候、环境等全球性的生态问题。整套内涵从全人类整体长远的利益出发来谋划发展方向，既符合国际交往的现实需要，又具有很强的时代针对性。在思政教育中逐层拆解梳理核心要义，可以准确把握理念的内在逻辑，认识理念应对全球变局的现实作用。

思政教育融入的方位与基准。人类命运共同体理念融入思政教育，要准确把握它在育人体系中所处的位置和标准。从方位上讲，该理念的融入要贯穿思政课课程体系、教材体系和教学体系，覆盖从价值认知到行为养成的全过程。从基准维度来说，需坚持立德树人根本任务，以人类命运共同体理念蕴含的“和平、发展、公平、正义、民主、自由”全人类共同价值为引领，保证育人方向不偏移；同时，立足当代青年认知规律和成长需求，把宏大叙事转化为与学生专业背景、生活经验相关联的教学内容，使理论阐释既有思想高度又有情感温度。方位可以确定融入的广度和深度，基准可以保证融入的精准性和有效性，两者共同构成了理念从理论形态转化为育人实践的基本框架，保证融入工作有章可循、有据可依。

二、人类命运共同体理念融入高校思政教育的认同深化

概念认知向文化理解的层次跃升。学生接触人类命运共同体理念一般是从字面概念识记开始，完成基本名词含义、基本主张的浅层认知，这是认同生成的起始阶段，只能记住相关的表述，而不能理解理念背后的深层逻辑。按照由表及里的认知规律推进，思政教学可以先从概念识记开始，再结合不同国家的发展案例、文明交往的故事进行解释，使学生通过理念表述来了解背后的文明相处、国家合作的现实逻辑，从而实现简单概念识记到深入文化层面理解的逐步转变。递进学习中引导学生用国际热点事件、跨国合作案例来解读理念的实践体现，从而看懂理念落地所对应的现实场景。以中巴经济走廊为例，学生刚开始可能只对它和“人类命运共同体”有概念上的认识。而通过了解中国企业在巴基斯坦建设卡洛特水电站、助力当地获取清洁电能、合作发射卫星帮助防灾减灾等具体项目，学生才会真正体会到“合作共赢”转化为惠及民生现实成果的具体路径，从而完成由识记名词到领悟其背后文明共兴逻辑的认知飞跃。这种循序渐进的认知进阶模式符合青年认知成长的规律，且随着理解程度的加深，学生对于理念的接受度越来越高，主观认同感也会逐渐形成，从而可以为后续的价值观形成提供一个过渡阶梯，逐步巩固价值认同形成的认知基础。

单一文化向多元文明的认知延伸。成长环境使青年容易形成相对单一的文化认知视角，看待外部世界习惯用自身熟悉的标准来评判差异内容。以人类命运共同体理念融入为依托的教育过程，能有条不紊地拓展学生的原有文化视野，促使学生自觉去认识世界范围内各种文明产生所处的历史环境、特有的风俗习惯、发展的道路等，从而理解各种文明诞生都有其自身的合理性和独特性。同时，教学过程中尊重文明的客观差异性，可引导学生理解各个国家选择不同的发展道路都有其现实原因。以“丝绸之路”为例，学生最初从中国的角度来理解这条商路，而教师通过阿拉伯香料贸易、印度佛教东传等故事来展现沿线不同的文明因商路而繁荣。学生由此可以意识到中亚绿洲城邦的驿站文化、西亚的数学成就都是由于地理环境和社会需要所形成，从而打破中心与边缘的单向叙述，使学生认识各种文明是在一定的历史条件下产生独特的智慧，并且把单一的文化认识扩展到多元文明共生的逻辑上。视野拓展会促使学生认识文明互鉴背后的价值理念，使他们对文明共存的理解更加深刻，从而形成更广阔的价值认同基础。

本土立场向人类共识的意义贯通。价值认同形成的重要环节，就是实现本土价值立场和全球性共同发展共识的顺畅沟通。思政教育始终把家国根基作为核心，不断加强学生的民族自豪感、文化自信心和爱国情感，保持学生对于各种国际问题的基本立场。在此基础上构建双向价值对话空间，梳理我国发展实践与全球整体发展契合之处，讲解我国各项对外合作举措兼顾本国发展利益和世界共同发展需要，让学生明白本国发展本身就是推动人类整体进步的一部分。同时，引导学生理清本土发展诉求和全人类共同挑战之间的内在联系，理解兼顾自身发展与全球共赢并不矛盾，二者可以互相促进、共同发展。通过两层价值意义的贯通，学生能形成一个更加成熟完整的价值体系，自觉把个人理想、家国发展和人类长远发展统一起来，形成稳定的持久的内在价值认同，真正领悟到人类命运共同体理念的深层次精神内涵。

三、认同转化导向的思政教育实践路径

跨文化议题的思政教学嵌入。以价值认同转化为目标，系统优化思政课程整体内容框架，需在原有教学章节内部合理嵌入适配的跨文化相关议题，使共同体理念自然融入课堂教学。梳理各门思政课程对应教学主题，找到内容契合的切入点，在世界发展形势、国际格局变化、全球治理、文明交流等章节中，自然补充跨国合作案例、文明交往实例、全球性问题应对素材，将抽象的理念转化为具体的教学内容。同时，根据不同学段学生的认知水平深浅难易程度来调整议题的深浅难易。例如，低年级以基础文明常识、国际交往常识的普及为主，高年级以全球治理议题的深度研讨、中外发展模式的比较分析为主，形成梯度化的内容安排。此外，同步补充课外拓展阅读素材、时事评论资料，充实课程内容供给，弥补原有课程国际维度内容不足的问题。系统性嵌入设计可以保证原有的教学主线不变、新增内容贴合逻辑，让学生在常规课堂学习中潜移默化地接触、理解相关内容，依靠课程主渠道持续推进价值认同稳步转化。

对话体验式课堂的情境创设。打破单向理论宣讲的课堂模式，用对话体验式教学模式创设多元课堂情境，激发学生的主动性，能使理念认同在互动体验中落地生根。课堂教学过程中可以采用主题研讨、观点辩论、案例剖析、模拟多边交流等多种形式组织活动，用跨国合作、文明差异、全球共性难题这些话题作为载体搭建起平等对话的平台，使学生积极发表自己的看法，在思想的碰撞中深化认知。同时，利用影像素材、纪实短片、国际新闻实录等素材搭建沉浸式情境，还原真实国际交往场景，拉近宏大理念与课堂学习的距离，降低理解门槛。这种体验式课堂教学能够改变被动听讲的学习方式，使学生积极思考、自主感悟，在亲身参与过程中深化对人类命运共同体理念的认识，由浅入深地形成稳定的内在认同，提高思政课堂育人的效果。

国际理解教育的校园文化浸润。人类命运共同体理念的真正内化不能仅靠课堂教学完成，还需要延伸到学生的课外生活和校园文化之中，不断巩固理念认同转化的效果。这就需要依托校园社团开展中外文化交流社团、国际时事研习小组，定期举办文化展览、主题沙龙、世界节日体验、读书分享等活动，营造包容开放的校园文化氛围，使学生在课余生活中能接触多元文明内容。同时，通过校园宣传栏、公众号、校园融媒体平台推送文明互鉴故事、我国对外合作成果、全球治理进展等正向内容，形成线上常态化宣传阵地。这种浸润式活动能使学生在品尝异国美食、听文化讲座的过程中自然而然地接触到多元文明，把课堂理念变成日常感知，有效地增强对人类命运共同体的情感认同。这种全方位的校园文化浸润能实现课上课下协同育人，不断夯实学生对多元文明共生共荣的认知，推动思想认同向稳定的思想自觉转化，完善理念融入全链条育人布局。

人类命运共同体理念融入高校思政教育是一项牵涉到价值阐释、认同加深以及实践转化的系统工程。通过对人类命运共同体理念的思想脉络、核心内涵和思政育人定位进行梳理，以思政育人根本目标为出发点，兼顾本土立场培育和全球视野塑造，能使宏大理念常态化融入到思政教育体系中去。理论、认同、实践三者互相联系，共同构成人类命运共同体理念由“知识传授”向“价值塑造”转变的有效途径，推动青年形成理性的包容的国际思维，切实提高了新时代高校思政教育的育人格局和综合效果，为培养具有家国情怀和全球视野的时代新人提供了明确的行动指南。

（王祎婷作者单位：湖南农业大学园艺学院）