以语言为舟 渡文明之海

语言课堂是自主知识体系萌发的一方“微土壤”。在当前构建中国自主区域国别学知识体系的时代背景下，中东学作为其中特色鲜明的分支学科，核心任务是立足中国立场与视角，塑造中国形象，形成具有解释力的理论框架与知识集群。语言是构筑认知体系的关键钥匙，语言教学实践也应突破单纯的技能传授范畴，发展为通过语言铺设认知通道、涵养主体意识的育人过程。因此，语言教学有潜力成为中国中东学自主知识体系的微观基础与活水源头。

破除话语滤镜，立足本土视角构建知识体系。语言教学是引导学生立足国内发展实际与鲜活实践，为构建自主知识体系夯实基础的教学模式。学生在启蒙阶段所接触的词汇序列，深刻影响其认知体系与思维框架。因此，词汇选择应注重融入“和平”“合作”“友谊”等承载鲜明价值导向与育人使命的文化意象。

在教学实践中，教育者可有意识地引导学生对比中阿文化对核心概念的解读差异，在对照辨析中把握两种文明的价值内涵。以阿拉伯语中的“社会”一词为例，在中文语境下，该词可结合“中华民族共同体”理念，阐释为超越民族国家界限、追求命运与共的团结群体。这种阐释，既贴近“阿拉伯—伊斯兰文化”的本义，又自然融入中国“和合共生”的世界观。通过对比辨析，让学生明白语言学习并非对异域知识简单照搬复制，而是坚持以我为主、立足本土视角，在长期文化迁移浸润中搭建认识阿拉伯世界的知识框架，为构建中东学自主知识体系提供人才支撑。

挖掘本土素材，转化知识生产的“富矿”。语言教学实践被视为生成本土化知识素材的丰富矿藏。在课堂中，可选取中国与阿拉伯世界从古至今交往的一手素材，上溯至唐代阿拉伯商人苏莱曼记录华夏风貌的文献典籍，回望郑和船队抵达佐法尔、亚丁的友好历史，再结合新时代中阿合作论坛、中阿改革发展研究中心案例作为教学载体，引导学生翻译阿拉伯媒体关于共建“一带一路”的报道并撰写调研报告，梳理提炼相关教学成果，转化为自主知识体系所需的基础数据与叙事资源。

海南省作为自贸港建设的前沿阵地，推动国家战略需求与课堂教学深度融合，探索并形成了特色化课程育人模式。以课堂中设置的“向阿拉伯客人推介海南自贸港”情景实训任务为例，课程要求学生对“零关税”“跨境服务贸易负面清单”等政策术语进行跨文化解构，尤其是针对“封关运作”这一概念，学生需跳出字面翻译局限，深入解析其背后的逻辑含义，将其内涵解释为“特殊的海关监管制度安排”，精准传递中国式现代化的治理思维与内在逻辑。这种源于教学实践的创新性转化，既是中国中东学课程建设应回应的现实关切，也是一线教学开展的特色育人“现场实验”。

扎根在地应用，注入“泥土气息”的实证质感。职业院校的语言教学应强调应用性与在地化，为自主知识体系注入宝贵的“泥土气息”。培养能够直接服务于中阿经贸合作、文旅交往的技能型人才，引导学生在跨境电商直播、涉外酒店接待、国际会展等真实场景中，积累教科书以外的语用案例。实践中，可系统记录阿拉伯客商问询我国新能源汽车、表达对茶艺与热带农业兴趣的真实语言样本。通过鲜活的微观记录，让中东学研究更富实证质感与人文温度。

构建中国中东学自主知识体系，离不开基层教育者立足日常课堂，于词汇教学细微之处融入自主研究意识，推动教学实践真正融入自主知识体系构建。当教育者教会学生用阿拉伯语流畅说出“构建人类命运共同体”时，架起的不仅是语言桥梁，更是中国与中东相互认知、相互成就的知识之桥。未来，可搭建“教学实践—知识转化”的共享案例库，收录体现中国视角、具有理论生长点的语言教学素材，共享学术资源，反哺中东学创新发展。（曾慧敏）

（作者曾慧敏系海南外国语职业学院讲师）