基于教育语言学理论，通过重塑教学模式、强化文化浸润与搭建数智化教学体系，促使学生语言能力和人文素养协同提升，为高校外语教学改革探索路径。

□ 成 杰 张君瑞

随着高等教育国际化进程不断深入，外语能力已成为人才核心素养的重要组成部分。然而，当前部分高校外语教学仍存在“重知识传授、轻实际运用；重应试技巧、轻文化理解”的倾向，学生虽具备相应的应试能力，却难以在真实语境中开展有效交流。教育语言学为审视上述问题提供了独特的理论视角：语言并非孤立的符号系统，而是与认知发展、社会交往和文化认同紧密相关。因此，从教育语言学视角探究外语教育的创新性发展，对优化课程设计、提升人才培养质量具有重要意义。本文围绕教学模式、文化培育与数字技术应用三个层面展开分析，以期为高校外语教学改革提供理论借鉴与实践参考。

遵循语言习得规律重塑教学模式。语言能力的发展依赖于大量的可理解输入、真实的互动以及有意义输出的循环往复，这是教育语言学对二语习得规律的基本认识。教学流程的设计理应围绕这一习得规律展开。课前，教师可按照课程目标与单元主题，向学生推送与后续学习内容相关的阅读材料、视频片段和听力任务，保障必要的语言输入；课堂上以模拟商务谈判、小组辩论、案例分析等真实性任务为载体，引导学生在互动交流中调用知识储备解决问题，促进语言知识的整合与内化；课后则通过项目式写作、口头报告等形式，要求学生将课堂所学转化为实际语言产出，持续巩固外语应用能力。在这一过程中，教师由知识讲授者转变为活动的组织者与引导者，在关键节点给予针对性指导，帮助学生逐步完善语言系统。

教学流程的设计还需回应不同学生之间的差异。不同专业学生对语言素材的需求及使用场景存在显著差异，因此分层教学体系必须建立在扎实的学情分析基础之上。教师可根据学生入学水平、专业方向与学习目标，将课程拆分为若干模块化单元，并为每个单元设置弹性学习目标。基础目标要求全体学生掌握词汇、语法等必修内容，拓展目标则引导学有余力的学生承担专业外文阅读、外文汇报等挑战性任务。单元学习结束后，教师可结合课堂表现与作业完成情况开展过程性评价，学生可依据自身学习进度自主选择相应模块或开展进阶学习，真正落实差异化教学的内在要求。

深耕文化语境实现语言素养双向培育。词汇的联想义、句式选择背后的文化偏好、话语交际的礼貌原则，均具有鲜明的文化特征。这意味着文化理解不能被简单视作语言教学的附属内容，而应有机融入语言教学及素养培育之中。教师在选取课文、对话等教学素材时，不仅要关注语法与词汇的准确性，还要将语言还原至其所产生的具体社会场景，挖掘语言使用背后蕴含的社会交往逻辑。在此基础上，引导学生对照本国文化中的相似交际场景，比较两种文化表达方式的差异，分析不同语言表达方式所反映的价值取向。在商务礼仪、学术交际等场景，则可采用角色扮演、案例分析等方式引导学生切身体会目的语文化中的行为规范，完成文化意识的建构。

如果说理解目的语文化是文化素养培育的“输入”环节，那么传播本土文化就是外语教育不可或缺的“输出”环节。长期以来，多数学生在外语使用方面出现失衡：能够较为顺畅地接收目的语信息，却难以用外语准确表达自己的文化身份。要扭转这一现状，必须在课程内容中融入中华优秀传统文化的外语表述，如将文学典故、传统节日、价值理念等主题嵌入教学材料。还可结合具体专业方向，融入行业本土文化相关内容，使学生在后续对外交流中有据可依，不断坚定文化自信。此外，应鼓励学生在跨文化实践中主动担当文化传播者，既有利于拓宽学生的国际视野，又能够深化其对本土文化的认同，实现语言能力和文化素养的双向提升。

依托数字技术打造精准动态教学体系。数字技术为外语教学突破时空束缚提供了支撑。在线下，可发挥面对面交流优势，集中解决学生语言运用难题，通过组织深度讨论和互动演练提升学生语言表达与思辨能力；在线上，则可依托平台功能优势，通过微课、语音评价、智能批改等方式为学生提供即时反馈和反复练习的条件。还可运用虚拟仿真技术，让学生“走进”虚拟跨境会议、旅行等场景，在动态交互中锻炼临场应变能力。

数字技术还为精准识别学情创造了可能。教学平台能够实时记录学生日常习题练习轨迹、题型正确率、答题反应时间及重复错题内容，并据此定位学生在时态用法、长难句理解、口语连读等方面存在薄弱点与学习难点。教师可依托这些数据，精准研判全班共性问题和学生个体不足，并给予针对性辅导，真正将“因材施教”贯穿于教学全过程，逐步补齐学生学习短板，适配差异化学习需求，提升学生的外语综合素养。

教育语言学为高校外语教学改革提供了认识论基础。在具体教学实践中，教学节奏的安排需遵循认知规律，文化内容应成为语言学习的有机组成部分，技术手段则应为精准施教与过程反馈服务。在这一进程中，教师是无可替代的关键因素：外语教师既要具备扎实的语言专业素养，也要对学生的学习过程形成深刻把握。未来，外语课堂将更加开放多元，教育语言学研究成果也将持续转化为可落地的教学资源。高校须乘势而上，推动外语教育走向内涵式发展。

【成杰系昌吉学院副教授，张君瑞系昌吉学院讲师；本文系2026年新疆高校外语教学改革研究项目“铸牢中华民族共同体意识融入商务英语专业课程教学实践研究”（编号：XJGXWYJG2026B20），2025年《习近平谈治国理政》多语种版本“三进”教学改革研究专项课题“面向国际化人才培养的多模态外语教学模式研究与实践探索”成果】