AI为高校思政课传统文化教学范式创新提供了技术支撑。教学实践须坚守教师主导原则，科学规范运用AI技术，推动传统文化深度融入思政课堂，切实提升高校思政育人实效。

□ 和豫婉

当前，数字媒介已成为大学生接触传统文化的重要渠道。AI凭借语义检索与智能交互优势，为高校思政课的文化素材处理、学情动态研判提供了全新技术支撑。本文阐释AI赋能高校思政课传统文化教学范式革新的内在机理，从教学素材转化、智能交互价值认知两个维度剖析育人逻辑，并提出遴选文化素材、创设教学情境、搭建反馈调整机制的实践路径，以期为新时代高校思政育人提质增效提供参考借鉴。

AI赋能高校思政课传统文化教学范式转型的逻辑机理。AI促进传统文化完成教学化转化。传统文化资源融入高校思政课堂，核心并非扩充史料体量，而是将典籍、文物记载中的内容转化为可讲授、研讨的教学素材。教师需依托课程目标确定文化主题，再利用AI技术开展语义检索与关联分析，使筛选所得的历史事件和思政素材能够支撑具体教学论点。以家国责任主题教学为例，AI可以汇集不同时期知识分子的社会实践资料，但人物言行与时代背景密切相关，教师仍需核验材料来源，阐释史料背后的历史语境，避免由碎片化信息引发的认知偏差。完成内容核验后，AI能将晦涩古文转化为适配学生阅读水平的释义，同时保留关键概念和原始出处，确保素材加工始终紧扣教学问题，并与课程知识点建立清晰关联。经审定的素材还可按主题、难度设置标签，以便教师在课程导入或课堂讨论中灵活调用，切实提升传统文化资源融入思政课堂的精准性。

智能交互助力学生深化价值认知。学生对传统文化价值的认同不能依靠理论灌输直接形成，需要经历材料理解和比较研判的过程。教师可利用智能交互技术，围绕同一主题设置递进式问题，根据学生的回答补充背景信息或调整追问，实现课堂对话与学生认知相匹配。例如，在讨论传统义利观与当代职业选择教学中，AI提供教师预先审定的历史案例，结合利益冲突设置分析任务，要求学生阐述选择理由。系统仅针对概念使用情况给出提示，不直接作出价值判断。教师借此判断学生认知层次——是停留于词义记忆，还是能够运用文化观念剖析现实行为，继而依托史料互证与课堂讨论情况补充论据，矫正脱离历史语境的片面理解。交互记录能够追踪学生价值推理的变化，让课堂评价从评判答案正误转向审视论证充分程度。在此过程中，AI负责提供材料与即时提示，教师把控解释边界，落实价值引领。

AI赋能高校思政课传统文化教学范式革新的实践路径。精准选取传统文化内容。课程议题决定传统文化内容的选择边界，教师应首先明确课程需解决的认知问题，据此设定材料来源与阅读难度，并由AI从权威典籍数据库及正式出版资料中检索候选内容。需注意的是，不能因检索便利而将大量相关信息直接带入课堂。例如，讲授职业伦理时，可选取传统工匠守则或行业规约，分析其中关于责任与诚信的内在关系，并联系现代职业活动说明其延续与变化；讲授社会责任时，应选择具有明确史实依据的人物故事，使文化观念获得事实支撑。候选材料形成后，教师需细致审查核心材料，确保与教学问题精准匹配。经审核的内容可按照“阅读史料—辨析观点—现实判断”的顺序编排为学习任务，使学生在有限时间内充分理解讨论，让传统文化选材真正服务于思政课程认知目标。

创设传统文化教学情境。AI创设传统文化教学情境的目的是帮助学生理解文化观念产生与运用的具体语境，教师需先依据可靠史料确定人物关系与事件条件，再利用AI工具制作时间线和角色资料，确保技术呈现建立在真实历史信息之上。以传统乡约主题教学为例，可围绕“公共规则的形成”设置情境任务，要求学生查阅资料，说明乡约内容所回应的社会需要，比较其与现代社会治理原则的差异，并辨析AI生成的角色回答是否符合史实。教师应根据学生认知情况及时补充历史背景，说明传统观念的时代制约，引导学生区分具有现实意义的思想内容与不再适用的具体规定，避免简单肯定或直接套用。讨论结束后，学生可依据新增证据修订初始判断，说明观点发生变化的理由，使情境感知逐步走向理性分析，让AI的呈现功能真正服务于思政课的价值辨析。

根据学习反馈调整教学指导。教学指导需要建立在学生真实学习表现之上，课前简答可以反映学生对文化概念的已有认识，课堂发言能够呈现其论证方式，课后反思则可补充其价值理解变化的信息，这些连续材料为教师精准研判学情提供了完整依据。依托AI技术，可对相关文本进行初步归类，识别较为集中的概念混用和史实偏差，但分类结果仍需结合原始回答进行人工复核，确保技术辅助不脱离表达语境、不误读学生观点。基于反馈结果，教师可采取精准化调整策略：若多数学生仅复述文化结论，后续教学可增加原始材料解读，要求其从史实中提取判断依据；若学生能说明文化观念却难以联系现实，教师则可补充校园生活或职业选择案例，引导其完成迁移分析。对个别学习困难学生，可推送适配的阅读材料并面谈确认效果，实现精准帮扶。与此同时，应将智能反馈限定于讲解重点和任务难度的调整，不把参与频率直接视为思想认同，保证教师始终掌握评价解释权。

在数智时代背景下，AI融入高校思政课传统文化教学，改变了文化材料的检索方式与课堂呈现形态，但教学成效仍取决于内容选择与学习活动是否契合课程目标。经教师核验的文化资料可借助AI完成释义与重组，围绕课程议题形成交互情境，学习反馈亦可为后续教学指导提供依据。整个过程中，教师需始终保持对史实核验、问题设计与价值引导的主导作用，AI则承担材料处理与信息辅助功能。科学合理运用AI工具赋能教学，让传统文化以可理解、可辨析的形式融入思政课堂，才能真正发挥传统文化的思政育人效能。

（作者系新疆科技学院马克思主义学院讲师）