学生心理行为评价应以身心发展规律为根本遵循，实现从甄别取向向发展取向的转型。
□ 庄文敏
传统的学生心理行为评价模式虽能发挥风险筛查与群体区分功能，但对学生成长过程中发展性需求的承载空间相对有限。单一的评价功能难以充分回应不同成长阶段学生的心理发展诉求，也难以充分释放评价本身的教育引导价值。为此，应坚持以学生身心发展规律为根本遵循，推动心理行为评价从甄别取向向发展取向转型。本文通过锚定分学段发展任务重构评价目标体系，搭建“优势—潜能—风险”三维评价内容框架，构建“评价—支持—成长”闭环应用机制，充分释放评价育人价值，为青少年心理健康成长提供制度支撑，促进心理健康教育提质升级。
目标转型——锚定分学段发展任务，重构评价目标体系。学生身心发展呈现的顺序性与阶段性特征，决定了不同学龄阶段个体的心理成长核心任务、认知表达能力与社会性发展水平存在本质差异。因此，推动心理行为评价从甄别走向发展的首要环节，是锚定分学段发展任务，实现评价目标体系的系统性重构。一是小学阶段，在认知能力初步建构、社会性交往边界持续拓展的成长初期，评价目标需围绕校园环境适应、基础行为习惯养成与基础情绪感知能力培育进行设置，将评价环节嵌入日常校园生活的引导过程，取代以统一常模完成群体层级区分的传统甄别取向。二是中学阶段，步入自我意识快速觉醒、同伴交往需求显著提升的青春期，评价目标需逐步转向自我认同建构、情绪调节能力发展与同伴社交胜任力培育，避免沿用低年龄段的行为规范标准对该阶段学生作出片面判定。三是大学阶段，置身职业生涯发展方向初步筛选、学业压力与自我期待同步提升的成长节点，评价目标要进一步聚焦压力应对能力提升、生涯规划意识建立与社会责任感培育，匹配个体逐步走向成年阶段的发展需求，为后续社会化发展提供心理层面的支持。
内容扩容——构建“优势—潜能—风险”三维评价内容框架。学生身心发展的整体性特征决定了个体心理状态与行为是一个集积极品质、成长潜能与风险因素交织作用为一体的有机系统。然而，传统评价模式长期将观测重心局限于问题缺陷与行为偏差的筛查维度，既无法完整呈现学生心理发展的全貌，也难以支撑面向学生成长全过程的发展性支持体系构建。因此，评价内容的系统性扩容需以身心发展的整体规律为核心依据，搭建“优势—潜能—风险”相互协同的三维评价内容框架。
“优势”评价是指以心理韧性、自我效能感、情绪智力与共情能力等积极心理品质为核心的评价维度，该层面的评价需跳出传统评价对缺陷与偏差的过度聚焦，转向对个体内在心理资源与成长动力的系统识别，为后续设计差异化发展支持方案提供优势锚点。“潜能”评价聚焦学生的学习适应性、创造力与社会胜任力等要素，关注学生个体在不同教育场景下的行为表现与能力延伸可能性，而非局限于静态的心理特质判定。“风险”评价则承担辅助性的成长预警功能，不再占据评价内容的核心位置，其监测结果仅作为及时干预支持的触发信号，而非对学生进行标签化区分与等级判定的核心依据。上述三维内容框架的搭建，可在保留评价对成长风险识别功能的同时，强化对积极品质与发展潜能的系统性挖掘。
结果转化——形成“评价—支持—成长”的闭环应用机制。甄别取向下的心理行为评价多将结果输出局限于问题判定与群体层级划分，评价结论与后续教育支持环节存在结构性断裂。针对该情况，需以评价结果的深度转化为抓手，构建“评价—支持—成长”相互衔接、循环递进的闭环应用机制。评价结果表述应摒弃等级划分与标签化定性思维，表述逻辑始终围绕个体自身的成长变化展开。以中学阶段的一项社会志愿实践为例，对某学生的心理行为评价可表述为：“在为期8周的社区老年服务志愿实践中，该生初期面对陌生服务对象时存在沟通表达的局促感，任务执行多依赖带队人员的明确指引，至实践中后期已能够主动观察老年群体的实际需求并调整服务方式，协同同伴完成场地协调与流程衔接等事务，其情绪调适的灵活性与社会交往的主动性呈现可观测的正向变化”。这种基于真实行为场景的纵向成长描述可规避抽象等级判定可能伴随的认知偏差与消极心理暗示，也能够让个体在具体行为参照中清晰地感知自身调整的可行路径与成长空间。
学校可根据评价结果，构建覆盖不同需求层级的成长支持网络。例如，依据评价结果为该学生提供以社交沟通与共情表达为主题的小组成长指导，匹配后续社区志愿服务的进阶实践岗位，引导其在真实场景中巩固已显现的成长态势，再辅以阶段性行为复盘与自我觉察记录，帮助个体逐步内化情绪调适与人际协同策略，从而实现评价结果向发展支持的有效转化。
发展性学生心理行为评价的落地实施，旨在通过全程追踪学生成长轨迹，深度发掘其内在潜能，进而充分释放评价的育人价值，为学生心理健康成长提供更具温度与支撑力的制度保障。未来，可在具体实践场景中持续优化评价工具与支持路径，逐步完善适配不同成长阶段、兼顾个体差异的发展性评价体系，为青少年心理健康成长夯实评价层面的支撑基础。
【作者系广东药科大学公共卫生学院副研究员；本文系2024年广东省教育科学规划项目（高等教育科学研究专题）“新质生产力赋能医药类专业心理学教学模式创新及应用研究”（立项号：2024GXJK549）成果】