□ 王朵 关杰

当代产业转型升级对技术人才提出更高要求，既要求其拥有扎实的操作能力，也要具备精益求精的职业态度与文化创新能力。我国传统工匠精神蕴含的质量坚守、技艺传承与创新意识等核心要素与高素质技能人才培养目标高度契合，而高职院校作为技术人才输出的关键阵地，应将工匠精神的文化基因转化为可操作的育人路径，提升职业教育质量。这一实践探索意义重大，从人才培养来看，能引导学生理解技艺背后的伦理规范，使严谨专注成为职业本能；从文化传承角度来看，有助于激活传统工艺的当代价值，帮助学生建立对本土文化的深层认同。因此，本文将探索传统工匠精神与高职实训课程的融合机制，为培育兼具精湛技艺、文化自信与创新能力的复合型技能人才提供可复制方案。

深挖匠心内涵 锚定实训思政目标

高职院校需深入解析传统工匠精神的历史积淀与现代价值，提炼出精益求精、严谨务实、爱岗敬业、传承创新等核心品质。其中，机械制造类专业聚焦精度控制这一核心目标，将精益求精精神具象化为零件加工精度分级指标的教学标准，在项目任务书中设定高于行业基础要求的公差范围，由此学生自然形成专注态度与责任意识。严谨务实精神可融入安全操作规程的考核机制，规定任何一处操作记录的缺失、流程跳跃均影响项目考核等级。通过刚性约束反复强化规程意识，使严谨作风内化为基本职业习惯。传承创新则体现为要求学生不仅掌握当前通用编程技术，还需系统分析传统机械工艺的工序原理，思考其在新设备上的实现路径。

同步优化实训评价体系，在质量精度维度，机械制造类专业设立严格的阶梯式评分标准：达到国标基本公差可得合格分；满足教学设定高精度标准获评良好；稳定产出超高精度产品评定为优秀。对于安全操作规程的执行，实施行为积分卡制度，对工装穿戴、仪器点检、流程记录等关键环节进行可追溯的积分管理，任何一次违规操作或关键步骤缺失均累计扣分，直接影响最终实训等级评定。在创新维度，可引入方案优选集加分机制，学生通过改造夹具、优化切削路径显著提升传统工艺效率，经专业教师验证后可获得额外项目加分，从而促使学生在追求技术精进的同时自觉将严谨作风、岗位担当与创新意识内化为职业本能。

创新教学模式 践行匠心实践育人

为将工匠精神实质转化为学生的实践素养，高职实训教学需采用校内技术骨干联合行业资深匠人协同授课的工作机制，行业匠人以其丰富的操作经历和工艺积淀，承担关键技术环节的实操演示与标准传授职责。具体在机械加工实训中，企业师傅可现场为学生演示车床刀具研磨工艺，完整展示保障加工精度的核心要领；校内教师同步解释工艺背后的材料力学原理，帮助学生将经验性操作转化为可迁移的技术认知。

教学任务设计注重创设贴近行业实际的工作情景，突出规范操作和持续精进的训练要求。在电子产品组装课程中，模拟企业质检流程设置“电路板零缺陷焊接”项目，学生必须按照工艺标准顺序完成焊点检查、器件位置校正、功能测试等操作，领会质量控制的严谨内涵。在传统工艺活化项目中，比如古建筑榫卯构造引入现代家具设计，学生需要在木料加工环节精确复现传统结构，分析其受力特性后设计新型连接方案，体会从技艺传承到创新应用的完整过程。此外，实训过程中还要制定阶段性操作达标要求，在精密测量练习中规定首周掌握基础仪器的准确调校，第二周达到三坐标测量仪的标准操作水平，第三周完成复合测量分析报告，使规范化操作成为学生肌肉记忆，把工匠精神有效转化为学生行为自觉。

搭建传承平台 厚植文化自信根基

高职院校依托现有实训场所进行改造，把传统工艺精髓与工匠文化有机融入。具体可在实训教学区域设置主题文化墙，悬挂图文清晰的工艺发展脉络图，展现从古代木质器械到现代数控设备的技术演进；展示传统工具实物与现代精密仪器的对照陈列，辅以文字介绍其功能原理与传承关系。学生在日常操作中能够直接接触工艺文化符号，潜移默化形成对技术传统的直观认知。同时，在非遗技艺集中地区设立实训观察点，定期组织学生参与传统陶窑、木作工坊的见习活动。过程中，企业工程师现场解说模具修复对成品率的影响，展示传统测量与现代检测工具的配合方法，每次企业实训需完成技术比较报告，记录传统工序在现代生产中的革新应用。此外，还应建立长效跟踪分享机制，设置校内工匠精神实践成果展陈窗口，轮播企业评价优秀的实训报告，举办实践感悟交流会；校企共同开发工艺传承读本，梳理地方主要产业的技术变迁与文化价值，成为通识教学素材，从而促进工匠精神的传承，有效推动学生形成技术与文化协同发展的职业认同。

双导师协同授课、沉浸式项目训练、多元文化平台构建三大路径的实施有助于促进传统工匠精神融入高职实训教学体系，从而培养学生精益求精的行为习惯、强化对传统文化价值的认同，并显著增强其责任意识与创新自信，实现技能培育与价值观塑造的有机融合。随着社会的进步以及产业发展要求的变化，未来需进一步深化校企文化共育机制，开发传统技艺与现代技术融合的课程模块，使工匠精神培育从课堂延伸至产业生态，从而构建更持续、有效的文化育人体系。

【王朵系广西交通职业技术学院讲师；关杰系广西金融职业技术学院讲师；本文系广西教育科学“十四五”规划2025年度课题“基于习近平文化思想的职业教育文化自信提升策略研究”（2025C719）成果】