立足产教融合，以“以产促教、以群建课”探索康养社工人才培养新路。

□ 蔡山彤

康养产业的升级正在重塑社会工作专业人才培养逻辑。传统社会工作教育按“个案—小组—社区”模块组织课程，与康养产业对“医、护、康、养、社”复合型人才的需求存在脱节。本文以“以产促教、以群建课”为路径，探索康养社会工作技能课程群建设，为应用型高校社会工作专业改革提供实践参考。

以产促教：让产业需求倒逼课程改革。课程群建设的起点不是学科体系，而是产业需求。学校可依托校企合作资源，面向用人单位开展社会工作人才技能需求调研，提炼人际沟通、服务干预、资源整合、项目评估、权利倡导、专业自我发展等核心技能。这一过程就是“以产促教”——从产业一线岗位实际需要出发，反推课程群应该建什么、怎么建。康养产业对社会工作人才的需求呈现三个特征。一是场景复合，社工需要掌握护理康复常识、健康管理流程和老年服务规范，具备跨专业团队协同开展服务的能力。二是能力实操，用人单位普遍反映毕业生欠缺将专业方法转化为落地服务的能力，如为认知症老人设计适配活动、在社区场景中链接医疗和照护资源等。三是价值人文，共情沟通、伦理判断、专业关系构建等人工智能难以替代的人文素养，是康养服务的核心支撑。

以群建课：用集群逻辑重构课程体系。产业需求的复合性，决定了课程组织方式需要从学科逻辑转向集群逻辑。依托康养专业集群平台，推动护理康复、老年服务、健康管理、社会工作等专业知识与方法跨专业共享，社会工作专业承担多学科理念与实务方法整合的功能。课程群按照“理论奠基、方法赋能、实践落地、交叉拓展”的递进逻辑搭建，形成个案工作、小组工作、社区工作和交叉学科四类课程群。以个案工作课程群为例，学生可先通过《人类行为与社会环境》等理论课程了解人的发展阶段和处境，再借助“个案工作”课程训练面谈、评估、介入等基本技能，最后在《老年社会工作实务》等场景应用课程中将所学用于真实或模拟的老年服务情境。各类课程并非简单的先后修读关系，而是形成逐层递进的能力训练链条。

以课强能：高阶课程牵引能力贯通。以西南财经大学天府学院《老年社会工作实务》课程为例，阐述“以课强能”的具体实现路径。作为四川省高等学校第二批高阶课程，其在课程群中承担着关键的牵引作用。该课程可采用“理论授课+模拟实训+一线见习”三段式教学。其中，理论部分梳理老年社会工作的价值理念和实务模式；模拟实训环节，学生分组进入模拟家庭和模拟社区场景，练习入户探访、危机干预等具体技能；一线见习则安排学生进入合作机构，在实务导师带领下参与真实服务。这门课程在课程群中发挥三重作用。一是整合，即将个案、小组、社区三大方法课程所学在老年服务场景中综合运用，学生第一次面对一个真实老人时，需要同时调动沟通、评估、资源链接等多种能力。二是衔接，即连接理论类与方法类课程，使知识学习向能力训练过渡，避免“理论课学方法、实践课才用方法”的脱节。三是示范，作为高阶课程，它的建设标准，包括实践学时比例、双师授课要求、过程性评价方式等，对课程群中其他课程形成参照。

质量保障：构建“四位一体”支撑体系。课程群建设需要配套完善的质量保障机制。学校构建反馈评价保障、教学能力保障、行业支撑保障、全员育人保障“四位一体”体系。其中，反馈评价保障聚焦育人成效持续监测；教学能力保障重在提升教学团队“双师”素质和跨专业协作能力；行业支撑保障依托校企合作渠道，及时把行业一线实务进展转化为教学素材；全员育人保障推动专业教师、实务导师协同参与学生能力培养。这套支撑体系推动课程群建设形成“产业需求调研—课程群教学实践—育人成效评价—反馈改进”的闭环运行机制。

【作者单位：西南财经大学天府学院；本文系四川省高等教育学会2024年应用人才培养专项研究“康养专业集群背景下社会工作核心能力课程群育人研究”课题成果（项目编号：YYX2024ZD-08）、四川省高等学校第二批高阶课程《老年社会工作实务》成果】