□ 陈佳璇
在生态文明建设与产业转型升级的双重驱动下，环境设计行业对应用型人才提出了技术复合化、实践场景化、素养综合化的新要求。为提高人才培养质量，提升学生综合设计能力和岗位适应能力，产教融合成为应用型本科教育改革的重要方向。本文以《环艺材料与工艺》课程为例，探索产教融合的教学改革路径，阐述如何将真实项目贯穿于课程教学全过程，推动教学模式转型升级。
《环艺材料与工艺》作为一门专业核心课程，教学内容为墙、顶、地界面装饰材料与基层材料及其施工工艺，材料类型涵盖室内和室外。课程现状存在学习模式和教学条件的局限性——传统授课方式以理论讲解为主，配合校内材料实验室场景模拟和材料样品的观察，引导学生理解和掌握，但知识点密集，难以记忆；教材知识更新滞后，新材料、新技术的快速发展难以及时融入教学内容，导致理论与实际脱节；课程章节碎片化，材料、构造、施工、造价等环节往往被割裂讲授，导致学生难以形成对项目全程的系统理解，能力培养难以提升；由于学生缺乏在真实情境中进行决策、协调与解决问题的训练，使得学生面对实际任务时无从入手。因此，课程改革的目标在于推动教学从知识传授向能力培养的转变。
产教融合其本质在于通过校企协同实现教育链与产业链的深度对接。产业与教学密切结合，两者相互促进。为解决《环艺材料与工艺》课程现存的问题，将实际项目引入课堂，实施项目制教学。课堂上并非只讲解案例，而是对课程结构、教学内容、教学设计与评价机制进行系统性重塑，推动课程由知识传授向能力生成的实效转型。课程改革的关键点在于构建以真实项目为驱动，以解决问题为导向，整合理论学习、实践操作与创新应用的三个教学阶层。这一教学体系的模型建构需要注重以下三个方面的结合：
一是产业需求与课程目标结合。课程目标从掌握孤立知识点转向培养能够应对具体项目挑战的“材料与工艺解决方案设计者”，使教学对接行业标准，如绿色建材选用、施工图深化、工艺节点设计与成本控制等能力。
二是项目流程与教学过程结合。将一项完整的小型或真实建筑/景观项目分解为与课程进度相匹配的阶段性任务，使教学模拟从概念设计、材料选型、工艺设计、预算编制到现场协调的全过程。
三是企业导师与专业教师结合。邀请材料供应商、资深设计师、项目经理与技术人员作为企业导师，通过讲座、现场指导、在线交流等方式参与教学，形成校企协同的“双师型”教学队伍。
在教学方法上，由传统的课堂讲授，课后学生完成作业的方式转向线上理论学习，线下通过项目化任务设置，检测线上学习成效，并实施理论在实际项目的应用及创新，产出实际成果。将企业真实项目带入课程，教师发布阶段性任务，学生以小组为单位，通过自主调研、团队讨论、方案决策和动手实践等方式逐步推进。教师的角色也将随之转变为项目教练、学习顾问和资源协调者。教学场景多元化，可在材料市场、工厂车间、施工现场或校内实验室等场所之间切换，开展沉浸式现场教学。学习过程融合数字化技术，学生可在数字建模中反复进行材料搭配的尝试与工艺节点的调整。定期邀请行业专家开展专题课程，讲解当下新型环保材料应用与趋势、灯光与材料的情绪营造、项目施工中的常见工艺纠纷与预防等主题，带来最前沿的产业信息资讯。这种模式不仅拓宽了学习的边界，也降低了实践试错成本。由此推动教学内容组织从学科逻辑向项目逻辑转变，打破传统按材料类别划分的章节结构，转变成围绕真实项目设计为背景，形成模块化、递进式学习单元。
一是项目导入与材料认知基础模块，对应项目启动阶段。学生根据任务书进行需求分析与风格定位，在此基础上学习材料物理性能、视觉特性、环保标准与市场信息，变“认识材料”为“为项目筛选材料”。
二是工艺构造与节点设计模块，进入项目深化阶段。针对主要空间的墙面、地面、定制木作等学习安装工艺与收口处理，重点训练施工图节点绘制，理解工艺如何落实设计意图并解决实际问题。
三是材料整合与成本控制模块，对应项目整合阶段。学生需完成全项目材料清单、工艺说明及成本估算，综合运用材料、工艺、市场及管理知识，强化全局意识与造价管控能力。
四是数字建模与创新应用模块，进入项目总结与拓展环节。利用数字技术进行空间节点的模型创建，检验设计的可行性。引导学生探索常规材料的新做法，或研究可持续材料、智能材料的创新应用。
产教融合模式的融入，需同步构建新的课程评价体系，建立以能力为导向，过程与结果并重的多元评价机制。过程性评价占比60%，包括线上学习、课堂检测、小组协作、调研数据整合、阶段图纸与数字模型制作等。考核学生过程学习的态度、协作精神与问题解决的能力。期末评价占比40%，以项目材料与工艺整合方案作为期末考核成果，成果内容涵盖材料选样与说明、关键节点详图、材料清单与估算、工艺选择依据以及虚拟或实体模型展示。成果汇报邀请企业导师参与评审，从创意、可行性、经济性、完成度等维度进行综合评价。
为了能够有效推进教学改革，须具备系统化的支撑条件。通过校外实践基地与企业导师资源达成长效的校企共建机制，建立稳定的校企合作平台。合作形式以小型项目委托、竞赛支持或课程资源共同开发等展开。另外，应升级校内实践教学条件，建设融合材料展示、工艺实景与数字模拟功能的专业实验室，配备关键性主材样本、工具设备及相关软件。同步加强师资队伍建设，教师可以通过企业实践、参与实际项目、与企业导师协作等方式，提升实践教学能力与项目指导水平。完善教学管理与制度，多元教学模式协同之下，课程的课时安排需要更灵活的方式，如实践课时可以设置连续半天或一整天的时间段，以便学生操作的连贯性，提供给师生更弹性的教学空间。推进课程改革也存在难点，如初期校企资源对接困难，企业项目来源不稳定与教学进度之间的矛盾以及改革对师生时间精力的投入有着更高的要求等问题。对此，可采取真实项目与模拟项目相结合，大小课题并行，线上线下教学资源扩充，形成指导互补。实行企业导师在线指导，施工现场云观察等方式推进教学活动。课程建设过程中出现的难点，及时做好教学反思，同步改进教学设计，持续优化。
将产教融合融入《环艺材料与工艺》课程，打破传统“以教为主”的教学模式，实现以学生为中心的课堂，将教材学习走向情境实践，引导学生从知识积累升华为能力整合。促使学生从材料与工艺的被动记忆，转变为在真实项目环境中主动探索、提出决策，实现创新应用与方案统筹的实践主体。通过这一训练，学生获得的将不仅是材料与工艺的理论知识，更是可迁移的思维逻辑和解决问题的能力。这既是适应社会产业发展的需求，也是培养面向未来，具备创新精神与实践能力的高素质人才必由之路。
（作者单位：温州商学院）