□ 罗 曼

当前，人工智能、大数据等前沿技术正重构知识生产与传播模式，要求教育者具备跨学科素养与技术整合能力。同时，基础教育领域对兼具教育智慧与创新能力的“专家型教师”需求激增，而传统师范培养模式难以满足这种复合型人才要求。“科教融汇”要求打破科研、教学与技术应用的边界，构建知识创新与人才培养的协同生态，成为破解师范教育结构性矛盾的关键突破口。本文旨在探索一条适配综合型师范大学特质的拔尖创新人才培养新路径。具体先厘清科教融汇的核心内涵及其对师范生能力结构的新要求，而后提出可行的实践路径，旨在为综合型师范大学将科研势能转化为育人动能、使拔尖人才发挥应有作用提供策略参考，从而使其最终成长为引领教育未来的“种子力量”。

科教融汇内涵与拔尖创新人才培养理念

“科教融汇”是指科学、技术与教育的深度融合，旨在促进国家科技创新、产业体系与人才培养体系的协同发展。它强调将科学研究与教育教学相结合，以推动国家现代化和科技自立自强。这一概念在我国的教育和科技政策中具有重要意义，是实施科教兴国战略的关键。当前，国际竞争很大程度上是科技实力的较量，谁能率先在关键技术上取得突破，谁就能掌握发展的主动权。科教融汇能够帮助搭建一个科研和教学可以互相促进的平台，让重大科研项目直接进入课堂，学生在学习过程中就能亲身参与真实的科研攻关任务。科教融汇正在改变未来人才的培养方式和成长轨迹。现在知识更新换代的速度非常快，科教融汇主张建立一个能够持续更新、活学活用的知识生产和传播体系，着重培养学生解决真实世界复杂问题的综合能力。

综合型师范大学应促进教育链、科技链、创新链、人才链的有机衔接和相互匹配，致力培养兼具深厚学科前沿知识和高超教育创新能力的拔尖创新人才。这样的人才能够精准地把握不同学段学生的认知发展特点和理解能力，敏锐地发现不同学科知识之间的内在联系点，并据此开发出融合多学科视角的教学内容。这种复合型的能力结构使得他们不仅仅是某个领域的专家，更能成为推动教育教学改革的中坚力量。基于此，综合型师范大学的培养理念主要集中在两个层面：一是在“厚基础、宽口径”培养的基础上，以“一流学科”建设为抓手，突破学科壁垒，打破师范与非师范边界，整合科研和教育资源，加强通识教育与专业培养相融合，探索人工智能背景下师范教育新业态，建立“人工智能+教育”等交叉学科，构建学科专业知识与教育科学知识相互支撑的知识体系，设计跨学科的课程；二是着重培养以研究为基础的教学实践能力，立足师范教育实训特色，强化教育信息技术赋能，打造数智融合课堂，开发智慧教育应用、科教实训平台等，引导学生运用科学研究方法发现和解决真实教育场景中的问题。

综合型师范大学拔尖创新人才培养的实践路径

实施个性化与导师制相结合的培养模式。科教融汇视域下，综合型师范大学要完善“五育并举”和“三全育人”工作体系，在学科专业课程、科研实践过程中加强思想政治教育，融合“科学家精神”和“教育家精神”铸魂育人，依托“国家—省—校”三级拔尖学生培养基地建设，开展案例式、项目制、混合式教学，推行书院制、小班化的教学模式改革。路径之一就是实施个性化与导师制相结合的培养模式，即学生在刚入学时接受全面的能力评估，了解其在学术潜力、研究兴趣和动手实践能力等方面的特点，根据评估结果，学校为每个学生定制一份个性化的学习计划。在这个过程中，每位导师只带几名学生，每两周固定和学生见面交流，根据学生的具体进展与兴趣变化，调整优化培养方案，从而让每个学生都能在最适合自己、最能发挥潜力的方向上学习和发展。导师可循序渐进指导,初始阶段带领学生参与现有课题，中期培养学生独立设计小型研究的能力，最终鼓励并支持学生自主提出全新的研究设想。

推进“产教融合、科教融汇”协同育人机制。综合型师范大学在聚焦主责主业的同时，需坚持“四个面向”，建立有组织的产教融合和科教融汇体系，以重大项目、重大平台、重大团队及重大成果全方位支撑科研育人，推动科研优势向育人优势转化。加强与科研院所、头部企业联合培养拔尖创新人才，推动科研成果在教育教学实践中得到运用，将前沿科研成果转化为课堂教学的生动素材，注重课程与科研项目的有机融合，因地制宜让学生参与课题研究、科研攻关和科技竞赛等，引导学生在科研实践中完善知识体系。例如，地方教育部门可以定期向综合型师范大学提供基础教育学校遇到的实际困难和需求清单，综合型师范大学根据这些需求调整研究方向，使研究成果直接变成中小学科学教育的实用资源。此外，优化高校教师育人机制，落实专家教授为本科生授课的有关规定，在人才引进聘期考核、职称评审等评价中明确教学任务工作量，鼓励领军人才、学科带头人发挥“传帮带”作用培育科研团队。

建立分类分层的拔尖人才培养体系。科教融汇背景下，综合型师范大学可探索分类分层的招生录取模式，进一步加强拔尖创新人才选拔的多样化和精细化，深化卓越教师“4+2”本硕贯通培养，依托“国优计划”，促进科技教育与人文教育相结合，培养兼具卓越理工科专业素养以及扎实教师教育技能的拔尖创新人才。基础阶段，学校应面向所有选拔出来的优秀学生设计通识课程，打牢知识基础。在关键的大学二年级末，根据每个学生的学术志向和能力特点进行一次分流评估，将其引导到最适合的发展轨道上；进阶阶段实施分类培养，研究型学生可被遴选进入重点实验室，参与国家级科研项目。教学型学生则深入到合作的中小学基地校，进行为期两年、全面融入式的教学实践，每周承担一定课时的教学任务；创业型学生组成跨学科团队，在学校提供的孵化器环境中进行创新设计与研发。高层级阶段，设立拔尖人才工作站，从各项目中遴选约10%的顶尖学生，将其注入顶尖学术团队，参与面向国家战略需求的前沿科研攻关。此外，要持续完善教育评价改革，建立多元评价机制，强化过程评价以及质量监测，探索超常规拔尖创新人才全周期成长评价机制，建立更为丰富、立体全面的人才评价体系。个性化导师制、产教科教协同与分类分层体系三位一体，可有效破解综合型师范大学拔尖创新人才的培养难题。其中，个性化导师制促进了学术传承与创新潜能的精准匹配；产教科教融合机制打通了知识、技术应用与教育实践的转化通道；分类分层体系则为多元创新人才提供了发展通道。这些路径均以强化科教融汇核心动能为基础，从而显著提升了师范生的学术研究能力以及教育创新转化力。

【作者系华南师范大学教育科学学院教育专业在读博士研究生；本文系广东省教育科学“十三五”规划2020年度研究项目“习近平新时代中国特色社会主义思想研究专项”（2020GXJK017）成果】