□ 王 莉

情感因素是指在教学过程中，学生对学习内容、教学环境、教师以及同学等所持有的情感态度和情绪反应，这些因素包括动力、自信心、焦虑、满意度等。高焦虑的学生因畏惧错误而回避表达，缺乏内在动力的学习者则易陷入被动记忆的困境。而数字媒体技术的快速发展为英语教育注入新活力，在线课堂、智能学习平台、虚拟现实等工具不仅改变了知识传递的形式，还重塑了学习者的参与方式。情感与技术的结合能够深化学生对语言习得规律的理解，解决传统课堂中普遍存在的参与度低、个性化不足等问题。基于此，文章将深入探讨情感因素在数字媒体英语教学中的具体作用机制，并据此提出优化策略，旨在为英语教学设计提供理论依据，推动技术赋能与情感育人双向共赢目标的实现。

情感因素对英语教育的影响

增强学生学习动力。学习动力与情感状态密不可分，一个学生会因为喜欢某首英文歌曲而尝试理解歌词含义，这种兴趣会驱动他查词典、学发音、模仿歌手语调，这种由情感引发的探索行为比被动完成作业更能带来持久的动力。而要激发学生兴趣，需要将课堂内容与其关心的话题相关联，用英语讨论他们喜欢的电影、游戏、社会现象，这样学生会更愿意开口表达，获得一种参与感。但教师的反应会直接影响学生后续的学习意愿，如果教师过于关注语法错误而忽视表达内容，学生会因害怕犯错而不敢表达。反之，如果教师先肯定学生的努力，再以建议形式提出改进方向，学生会更愿意接受挑战，锻炼自己，从而通过练习提升自己的英语口语表达以及协作能力。教师可以记录下学生的学习轨迹，让学生直观感受到努力带来的改变，从而强化学生的自我认同，形成持续学习的良性循环。

降低课堂焦虑感。课堂焦虑源于学生对自己能力的怀疑和对负面评价的恐惧，直接影响了其学习效果。要缓解这一问题，教师需要从根源上重塑学生对“错误”的认知。语言学习本质上是一个试错的过程，犯错有助于发现自身不足，教师可在课堂上主动分享自己学习其他语言时闹过的笑话，当学生看到教师对错误持开放态度时，他们会逐渐放开心态，不再纠结错误。其中，安全感是降低焦虑的基础，教师提前说明在同学发言中其他人不能打断、不能嘲笑错误和发音，这将有助于减少学生对未知反应的担忧。同伴支持也是重要因素。合作学习活动中，学生意识到其他人同样在努力克服困难，这种“共同奋斗”的氛围能减轻个体的孤立感，当课堂从个人表现转向集体成长时，学生会更愿意暴露不足并积极寻求改进方法。

基于数字媒体的英语教学策略优化

强化动态互动设计。英语教学中，教师可通过实时弹幕功能让学生匿名提交问题、在课件中嵌入选择题，即时统计学生的理解程度，据此快速调整教学节奏，学生通过屏幕上的互动元素感受到自己的参与直接影响课堂进程，这有助于提高其学习专注度。阅读教学中，教师可让学生在数字文档中集体标注关键句并展开讨论，每个人的批注都能被他人看到和回应，使学生能够在群体智慧中感受到学习的开放性，从而更主动地参与课堂学习，深化文本理解并在协作学习中提升表达与反思能力。在英语口语练习中，学生反复出现特定语法错误时，系统可推送相关微课视频，及时纠错，从而减少学生的挫败感。此外，英语教学互动设计需要融入情感化元素。以写作为例，AI批改系统除了指出学生写作中的错误，还需用鼓励性语言评价学生的词汇应用以及表述逻辑，让学生获得正向的激励，更自然地将数字工具视为学习伙伴，从而在主动探索中深化英语能力。

整合跨媒体内容资源。英语教学中，数字媒体的应用能够支持教师将文本、音频、视频、图像、社交媒体动态融合到同一主题下，比如，在教授“环境保护”单元时，教师可组合纪录片片段、新闻网站的实时报道、科普播客、英文漫画等多种资源，这种整合不仅丰富了词汇和句型的呈现方式，还能帮助学生理解语言在不同语境中的实际应用规则。所有材料应围绕核心学习目标形成互补，延伸更深层次的内容，从而满足不同学生的学习需要。而由于数字时代的英语学习材料数量庞大，质量参差不齐，因此教师还需要根据学生的语言水平、认知特点和教学目标确定资源的难度梯度、文化适配度。对于英语学习能力较差的学生，可推荐其结合动画短片和配图故事来夯实基础。对于英语学习能力强、想要进一步提升自我的学生，可为其提供专业领域的访谈、行业报告等学习素材。跨媒体资源整合过程需预留学生自主探索的空间，教师可提供资源导航图，引导学生自主选择文本、视频作为研究素材，再通过数字笔记工具整合分析结果，从而培养其利用多媒介资源解决问题的综合语言能力。

教师通过建立心理安全区、正向反馈机制及个性化支持能够有效降低学生的课堂焦虑，建立语言自信。数字工具则能将抽象的语言学习转化为具象的行为参与，增强学习者的沉浸感与成就感。强化动态互动设计、 整合跨媒体内容资源能显著提升学生学习动力与英语学习效果。后续研究可探索如何开发更具“情感智能”的数字教学工具，同时，应加强教师数字素养培训，使其在技术应用中保持对情感互动的敏感性，为学生提供更合适的学习资料，从而进一步增强学生英语学习效果。

（作者系湖北中医药高等专科学校副教授；本文系2024年度湖北省职业技术教育学会教育科研课题：高职高专大学生情绪智力、语言思维模式与在线英语学习投入的关系研究，编号：2024ZJGB092）