□ 毕亚莉

红色文化承载着中华民族自强不息的精神“密码”与集体记忆，在现代社会依旧发挥着重要的精神引领作用。学前教育作为激发幼儿认知发展的重要阶段，在幼儿园教育中也应积极导入红色文化资源，以红色传承浸润童心，借助多元化的主题活动，实现精神启蒙与文化认同的有机融合。

教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出了“萌发幼儿爱家乡、爱祖国情感”的教育目标。从精神启蒙的视角看，红色文化中所蕴含的艰苦奋斗、集体主义、理想信念等精神内核，可以为幼儿的品格塑造提供天然的道德土壤。例如，在幼儿园活动中融入具象化的教育载体（如革命故事、英雄人物事迹），能够帮助幼儿在角色扮演、情境体验中感知“责任”“奉献”“团结”等抽象概念的实质内涵。这种启蒙教育并非简单的知识灌输，而是通过情感共鸣与行为模仿，在幼儿心中播下精神成长的种子并为其终身发展奠定品德根基。从文化认同的视角看，学前教育阶段是儿童认知形成的敏感期，而红色文化能够以“润物无声”的方式强化幼儿对民族身份的认同感与归属感，从而推动幼儿对民族文化的初步理解和认同。以红色文化打造浸润式幼儿园主题活动，将兼顾发挥出红色文化的德育功能和人格培育功能，同时也有助于传承红色文化基因，形成代际间的精神传承链条。

基于幼儿年龄特征和认知发展规律，浸入式主题活动设计需遵循教育学、心理学与文化传承理论的综合框架，始终以幼儿为中心构建沉浸式红色文化场域。

以生活化转换为原则将红色文化场景转化为符合幼儿认知的生活场景，让幼儿在可感知、可操作、可互动的生活情境中内化红色文化精神内涵。幼儿的认知以具体形象思维为主，脱离生活经验的内容会显得抽象、难以理解。而若直接以“说教”形式呈现红色文化中所包含的历史事件以及体现的人物精神等，容易与幼儿的日常经验相割裂，难以将红色文化精神内化于幼儿内心。园方可以借助生活化场景，将红色文化转化为幼儿熟悉的场景并通过生活化的角色扮演、劳动实践等，帮助幼儿在真实体验中感受抽象的红色文化精神。基于生活化原则，园方需注重幼儿日常生活内容并结合其日常生活场景设计红色文化主题活动。例如，设计“身边无小事”常驻性主题活动，鼓励幼儿在日常生活中积极帮助同伴、独立完成学习任务、勇于向老师提问或寻求伙伴帮助等，在放学之前教师可以向幼儿提问“今天有没有帮助同伴、有没有遇到困难，是如何克服的”等问题，然后再引申到红色故事中“团结互助”“不怕困难”等精神上，引导幼儿将自己的日常生活行为与红色文化连接在一起。

园方也可以结合节日契机如国庆节、建军节等开展仪式性主题活动。例如，在国庆节期间设置“小小护旗手”仪式活动，鼓励幼儿身着迷彩服参加升旗仪式；在建军节期间可以设置“一日从军记”活动，邀请退伍军人担任“一日教官”，指导幼儿参与叠军被、站军姿等基础训练，还可在园区内设置迷彩帐篷体验区，配备望远镜、军号等道具，组织开展“战地小记者”角色扮演活动，鼓励幼儿用绘画方式记录军人故事。在将红色文化导入生活化主题活动的同时，园方也要在园区生活环境以潜移默化的方式融入红色文化，比如在活动区域粘贴红色文化海报、剪纸，或者投放一些红色主题立体书、连环画等。

以游戏化渗透为原则创设趣味性的、具有吸引力的游戏场景，鼓励幼儿积极参与活动，在完成游戏任务的同时获取红色文化的精神指引。园方应设计具有趣味性和挑战性的游戏形式，其实践性、参与性特征应符合幼儿“直接感知、实际操作、亲身体验”的学习特点。同时，借助游戏活动渗透红色文化可以避免枯燥灌输，也能持续吸引幼儿注意力，使红色文化教育自然融入幼儿的愉悦情感体验。园方可设计以情景模拟为核心的红色文化主题游戏，可设计“长征大挑战”游戏，在园区内使用软垫、平衡木、攀爬架模拟“草地”“雪山”“独木桥”等长征路上的障碍场景，幼儿佩戴自制红军帽并分组完成“送鸡毛信”“运粮草”等任务。游戏中教师应提醒幼儿互帮互助，以完成游戏任务为重要目标，在幼儿合作闯关成功后可为其颁发“红星贴纸”。园方也可以设计一些体能协作类游戏，如“医疗兵火线救援接力赛”游戏，教师先向幼儿讲解随军医疗团队的重要性，然后要求幼儿分饰“医疗兵”和“伤员”，让“医疗兵”在规定时间内用纱布（魔术贴）完成简单包扎（模拟擦伤处理），并接力运送伤员至安全区。最后，园方还可以设计益智探索类游戏，如“红色圣地拼图”游戏，由园方采购或自制红色革命圣地如井冈山、延安等地的卡通拼图，然后鼓励幼儿分组完成拼图游戏，完成后教师可借助多媒体技术对拼图中的红色革命圣地展开介绍。

以渐进性浸润为原则构建螺旋上升的主题活动框架，根据儿童年龄差异设计层次性的红色文化主题活动。幼儿的认知发展具有从简单到复杂、从具体到抽象的阶梯性，尤其是小、中、大班不同年龄段幼儿的认知层次并不相同，因此园方需要针对性地设计符合幼儿认知层次的主题活动。同时，红色文化包含多层次价值，需分阶段、按年龄适配内容，若忽视渐进性，要求幼儿过早地理解复杂概念，可能导致幼儿认知超负荷或形式化记忆。这就需要园方结合小、中、大班设计层次化主题活动。以红色文化中的“团结”精神融入为例，园方可分别设计以下不同的主题活动：针对小班可设计唱儿歌、玩游戏等主题活动，侧重通过感官体验激发小班幼儿对团结精神的亲近感，帮助幼儿感知“一起唱歌、一起游戏”的乐趣；针对中班可设计情境扮演游戏、红色任务闯关等活动，教师关注幼儿在模拟情境中理解团结精神的行为表现，使其意识到团结合作有助于克服困难、完成目标；针对大班则可以设计社区义卖、红色文化游学等活动，比如可以鼓励幼儿参与红色文化宣传等活动，引导幼儿在实践活动中思考红色文化精神内涵和践行团结精神。在设计渐进性主题活动基础上，园方也要配套建立“红色成长阶梯”档案袋，对小、中、大班幼儿在红色文化主题活动中的实际表现加以记录，并据此持续性地优化主题活动。

开展浸润式红色文化主题活动，需要幼儿园以幼儿身心发展为核心构建红色文化渗透框架，综合利用角色扮演、情境体验、劳动创造等多元活动形式鼓励幼儿接触和初步认知红色文化，将红色文化从历史符号转化为幼儿可以切实感知的生命经验。同时，幼儿园也应注重与家庭的联动，积极与家庭进行合作，设计一些亲子类的红色文化主题活动，例如“寻找身边的红色印记”摄影记录、“祖辈红色故事访谈”等活动，引导家长与幼儿通过代际对话深化其对红色文化的认同，使红色文化教育既扎根于幼儿园教育环境，又能形成家园协同育人的生态闭环。

（作者系榆林学院教育学院讲师；本文系陕西省教育厅2022年度一般专项科研计划项目“基于陕北红色故事的幼儿园主题活动设计与开发研究”，22JK0228/2022HZ131）