□ 袁 琳

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视媒体融合发展。党的十九大报告中突出强调了国际传播能力建设的重要意义。迈入新时代，讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国，人力是关键，人才是核心。

自2009年起，国际传播能力建设正式上升到国家发展的战略性层面。2010年正式发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。2011年发布的《中共中央关于深化文化体制改革 推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》中明确指出，要抓紧培养善于开拓文化新领域的拔尖创新人才、掌握现代传媒技术的专门人才、懂经营善管理的复合型人才，以及适应文化走出去需要的国际化人才。

这些政策举措的出台为我国国际新闻传播人才的培养奠定了基础，同时也对国际新闻传播人才提出了更高的标准和要求。随着国际化和全球化的发展，国际间的交流与合作日益紧密，各国之间的文化交流也日益频繁，尤其是在“一带一路”建设深入推进下，我国对于国际新闻传播人才的需求不断激增。面对语言、宗教、文化背景不一的复杂情况，如何加强国际新闻传播的差异性及准确性，培养一批立场坚定、视野宽广、本领高强的国际传播人才，是我国国际新闻传播战略制定所需考量的首要因素，也是做大做强国际传播、争取国际话语权的关键所在。

培养国际新闻传播人才的理念

树立鲜明的国家立场，讲好中国故事

作为新闻传播学科的一个分支，国际新闻传播与新闻学、传播学及其他大众传播研究相比，其最大特点是具有鲜明的国家立场。国际新闻工作者担负着向世界报道中国、站在中国立场报道世界大事的重要任务。培养国际传播人才，要将思想立场教育和国情国策教育放在首位。坚定政治立场、遵循正确的政治方向、加强爱国主义和社会主义核心价值观等政治理念的教育，强化国际新闻传播人才的使命感和责任感。

心怀“国之大者”，必担“复兴大任”。“坚持正确政治方向”是习近平总书记“四向四做”要求的首要内容。虽然，在新闻报道中并不存在国界，但作为国际新闻媒体人，不管何时何地何事，都要将国家及人民利益摆在首位，秉承全面、务实的职业精神，客观、公正地参与国际新闻报道、活动，把中国的好故事、好声音弘扬出去，从而为我国博取更有利的国际舆论环境。

另外，在传播国际新闻的过程中还要形成一个明确的工作态度，对那些污蔑、诋毁我国的负面言论进行坚决的斗争，并借助于新媒体技术和新的传播方式和手段，以及国外民众乐于接受的新闻传播语言体系，对我国的国情进行正确的报道，把维护国家利益、形象和尊严作为国际新闻报道的中心，促进我国国际地位的提升。

对于书写未来历史的新闻工作者来说，树立鲜明的国家立场，坚持正确政治导向是必须遵守的准则。无论时代的车轮如何运转，每一位新闻工作者都必须把国家信念牢记于心。

关注全球问题，拓宽国际视野

我国的国际传播教育始于1982年北京广播学院增设的国际新闻专业。该专业除了新闻专业的采编课程外，还开设了外国新闻事业、对外宣传政策、国际知识等课程，并要求学生熟练掌握一门外语。自此，国内国际传播教育就遵循以“外语+新闻传播”为基础的培养模式。

然而，随着全球国际新闻传播工作的专业度不断提升，国际新闻传播人才更需要跨学科培养，需要对全球发展进程中的政治、经济、社会问题有深入的关注和知识积累。以英国高校为例，卡迪夫大学开设的国际新闻学硕士专业，在设置中加入了多门关注国际问题的专业报道课程，如“商业财经报道”“国际危机报道”“中东问题报道”“媒介与政治理解”“卫生与科技报道”“电子经济与电子劳动力”等。英国利兹大学国际新闻硕士专业则更关注全球发展中不平等现象，专门开设了“不平等的原因、后果和干预”和“媒体中的不平等现象研究”等新闻传播伦理课程。

在新冠肺炎疫情背景下，全球性或区域性文化冲突此起彼伏，民族文化传承与世界文化交融面临前所未有的巨大挑战。例如，我国抗击疫情的巨大成功和脱贫攻坚的伟大胜利仍然无法改变部分西方国家和媒体对中国的怀疑乃至敌视态度，根深蒂固的意识形态对立仍然主导着国际传播的认知框架，诸多跨文化偏见和冲突亟待解决。

因此，身处“地球村”，需要更多能够讲好中国故事的国际新闻传播人才，运用国际新闻传播规律，通过多维学科的视角来认知和理解中国在发展进程中遇到的问题，以贴近国外受众的新闻传播风格，在国际舞台上为中国发声，从而培养“复合型”“专家型”国际新闻传播人才。

例如，以国新办命名的社交媒体@China SCIO在面对海外网友对于中国民族宗教问题提出质疑时，十分巧妙地回复：“哥们，你来过中国吗？”幽默、亲切又不失中国立场，实现了硬信息的软着陆，达到了“入脑、入耳、入心”的传播效果。

我国国际新闻传播人才培养现状

高校和行业未建立长效机制

目前，我国高校的新闻传播课程设置仍存在一定的问题。除基础课程外，关于中国国情和世界形势教育的课程较少，还没有形成系统的教学体系。同时，我国“一专多能”的复合型、创新性、专家型新闻传播人才匮乏。尽管我国新闻传媒方面的毕业生来源渠道丰富，但大部分新闻院校的理论学习与实践相脱节，从国际新闻传播专业的课程设置上反映出部分高等院校对国际新闻传播人才能力的认知不够全面，高校和媒体行业的长效机制没有建立。因此，需要加强高校与行业的联动，建立长效机制，开拓学校与媒体平台、政企、国外院校联合培养的实践教学新模式，为全媒体时代国际传播人才的培养提供多样化的实践平台。

培养目标不明确且缺少层次性

在传统国际新闻传播人才培养模式中，我国始终注重对外语和新闻传播教育的专业教育，却忽略了新时代媒体技术发展及行业需求转变等要素对国际新闻传播所带来的影响。这一传统人才培养的惯性思维使人才培养制度趋向僵化，培养目标不明确、各学位培养方案的制定缺少层次性等，难以有效满足全媒体时代国际新闻传播领域对于高质量复合型人才的需求。因此，进行差异化人才培养，成为我国国际新闻传播人才培养中需要重点分析和研究的内容。

培养国际新闻传播人才创新模式探索

回顾近十年的新闻人才培养道路可以看出，我国国际新闻人才培养要走符合中国社会特点的道路。

构筑具有中国国情的国际传播教育体系

国际传播系统作为国际体系中的一部分，国际传播的交锋也是国家实力和社会治理情况的展现，开展国际传播有必要融入国情意识，只有对中国国情、社情、民情有足够的了解，才能进行话语间的竞争，进而影响国际舆论，重塑中国的国际形象。

例如中国的扶贫事业，中国改革开放40多年实现7亿多贫困人口摆脱绝对贫困，这在世界减贫史上都是奇迹，但西方某些政客仍然打着“人权”的旗号，指责我国的人权事业。我们的国际传播应该立足国情，深入社会进行经验总结理论重建，讲述中国扶贫的故事和成就，向世界展示中国智慧、中国方案。

同时，人才培养、学科建设、社会服务是国际传播教育的职责。强化国情教育，为国际传播专业注入国家立场，带动新闻传播学科建设，培养具有大局意识和责任感使命感的国际传播人才，构筑具有中国国情的国际传播教育体系，形成教学相长的良性循环，也有助于我国在全球舆论阵地发出中国声音，维护国家的意识形态安全。

培养全媒型、专家型、复合型新闻人才

长期以来，记者一直被强调为“杂家”，但当某些领域突发重大事件时，会陡增对报道专业性的要求。比如，在这次新冠肺炎疫情中，就有很多看似简单但常被混淆的概念，像病毒、蛋白和细菌的区别，核酸检测和血清抗体检测的区别，以及一些涉及病毒、药物、疫苗的研究报道等。在这个新闻大爆炸的时代，读者对媒体专业性的要求越发凸显，因此，新闻媒体必须拥有一批专家型记者，否则只能做些外围性的报道，无法突破到核心事实。

而专家型记者的专业能力不仅限于相关领域的专业性，当前国际突发事件、热点话题层出不穷，国际政治摩擦、医疗健康危机、贸易争端、全球高科技产业链重构、金融市场脱钩风险等话题越来越受到公众的关注，社会舆论的形成和传播则更加多元化。因此，国际新闻传播人才的专业性还应包括在宏观层面对全局政经、产业、金融领域大变局的透彻理解和预判能力。

综上所述，在媒体融合的背景下，新闻行业需要培养两类人才：一是能运用多种技术工具的全能型编辑记者；二是能在多媒体传播中进行整合传播策划的高层次管理人才。

结语

当今全球纷繁芜杂的时事背后，是各国之间政治经济关系的发展演变。我国国际新闻传播人才是我国对外交流的新名片，是连接我国和世界各国文化传播发展的重要桥梁。需要从我国的实际国情和国际时势格局出发，创新国际新闻传播人才培养模式，坚定国家立场、完善课程体系、强化实践实训，同时拓宽国际新闻传播人才国际视野，提高综合能力，为促使我国更好地在国际大舞台上讲好中国故事、传播好中国声音提供更多的高素养人才。