□包东娅

“红医精神”是发端于井冈山小井红军医院，以“政治坚定、技术优良、埋头苦干、救死扶伤”为核心的特色医疗精神，是中国共产党红色基因的重要组成部分。“红医精神”作为我国医学发展历程中形成的宝贵精神财富，蕴含着丰富的教育价值和育人资源，其形成于特殊历史时期，发展于医疗卫生事业实践，核心内涵包括全心全意为人民服务的宗旨意识、精益求精的专业追求、艰苦奋斗的优良作风和无私奉献的职业操守。这些精神特质与当代医学教育的目标要求高度契合，对培养医学生的职业素养和人文精神具有重要价值。基于此，研究其育人功能及实现路径现实意义显著。这一探索不仅有助于丰富医学教育理论，还能为医学教育实践提供参考。本文旨在系统分析“红医精神”的时代价值，重点探索其在课程思政中的融入方式和方法，助力提升医学思想政治教育的实效性，培养德才兼备的人才。

贴合时代需求

深挖“红医精神”内涵

“红医精神”的育人功能体现在多个层面。从价值塑造角度看，其能够帮助医学生建立正确的职业价值观，理解医疗卫生工作是一份承载着社会责任和历史使命的事业；在专业教育层面，“红医精神”所蕴含的严谨求实的科学态度、精益求精的技术追求与医学教育培养卓越医学人才的目标高度契合；在人格养成方面，“红医精神”中艰苦奋斗、无私奉献的特质能够引导学生形成坚韧不拔的意志品质和甘于奉献的人格修养，帮助学生在未来的职业生涯中始终保持正确的方向。

深入挖掘“红医精神”内涵需要查阅档案资料、回忆录、历史文献，还原其形成背景和发展脉络，并提炼出具有普遍意义的精神特质；而后，将“红医精神”与其他行业的专业精神进行对比分析，找出其独特价值和普遍意义，并与当代医学科技发展相结合，展现在推动医学进步中的重要作用。在这一过程中，通过访谈老一辈医务工作者、开展主题研讨、组织社会实践等方式，让医学生在亲身体验中理解深刻内涵。

整合课程资源

巧妙融入红医元素

在医学专业课程中融入红医元素可采取分层分类方法，对于基础医学课程，在讲解医学发展史时引入红医前辈在艰苦条件下开展医学研究的案例，如在生理学课程中介绍战争时期红医工作者如何克服设备匮乏困难进行战伤救治研究的经历。对于临床专业课程，选择典型病例的教学时机，融入“红医精神”元素，可在外科学教学中讲述95岁红医专家刘世钺至今仍坚持临床工作的感人事迹。刘世钺从医七十余载，经历过缺医少药的艰苦岁月，也见证了现代医学的快速发展，但他始终保持着对医学事业的热忱和对患者的关爱，教师可带领学生一起分析其背后体现的专业精神和职业操守。在“医学伦理学”课程中，分析红医发展历程中的伦理决策案例，帮助学生理解“红医精神”的伦理内涵；同时，组织学生围绕新时代如何践行“红医精神”开展主题辩论，或设计医疗情境角色扮演活动，让学生在模拟实践中体会内涵，推动其内化于心。

此外，实现知识传授与价值引领的有机统一需要精心设计教学环节，在教学目标设定时将知识目标、能力目标和价值目标进行一体化设计；同时，要注重教学效果的评估和反馈，通过课堂观察、学生作业、访谈等方式了解“红医精神”教育的实际效果，创设思考情境，引导学生在分析问题、解决问题的过程中自然而然地接受熏陶，最终实现专业知识学习和价值观念培养的深度融合。

借助多元手段

创新“红医精神”教学

运用现代教育技术创新“红医精神”教学可以从多媒体技术入手，高校应开发专题多媒体教学资源库，包括历史影像资料数字化修复版、红医口述史访谈视频、红医文物3D扫描影像等。资源制作过程中，要注意历史材料的准确性和呈现方式的科学性，保持教育内容的严肃性和真实性。同时，开发智能教学助手，实现相关问题的智能问答；运用人工智能技术开发虚拟导师系统，系统可设定特定历史情境，让学生面对模拟的职业道德困境，通过系列决策过程来体会“红医精神”的内涵，从而有效激发学生的学习兴趣，帮助学生深入理解。

此外，教师还可以利用增强现实和虚拟现实技术为学生创造更具感染力的学习体验。具体可以通过VR技术重建战争时期的野战医院场景，学生佩戴VR设备“走进”历史现场，直观了解红医前辈在艰苦条件下开展医疗工作的真实环境。在这个虚拟场景中，学生可以“操作”当时使用的医疗器械、阅读历史文献资料；AR技术则可以在现实环境中叠加历史信息，让学生看到相应位置的历史对比影像和说明信息，从而激发其对“红医精神”的情感共鸣，进而深化对其价值内涵的理解与认同。

强化多方协作

形成育人强大合力

学校层面，需制定“红医精神”教育专项规划，明确各阶段的教育目标和实施路径，纳入学校整体育人体系；同时，要建立跨部门协调机制，成立由教务部门、学生工作部门、宣传部、医学院系等共同参与的教育工作小组，定期研究解决工作中的实际问题。此外，学校还要注重校园环境建设，在校园中心广场打造以“红医精神”为核心的雕塑群，配合灯光投影和互动式电子导览，让师生在漫步中感受医者仁心、奉献精神。在图书馆与教学楼之间设置红医历史长廊，陈列当年医务工作者的事迹图片、手稿和实物，配以二维码链接，让学生随时获取详细资料。每学期组织主题讲座、志愿服务和情景剧演出，潜移默化地提升学生的职业理想和社会责任感。

针对教师群体，通过开展专题研修、教学观摩、经验交流等活动，助力教师深化对“红医精神”的理解，提升教学能力。充分发挥老教授、老专家的传帮带作用，建立青年教师与资深教师的结对指导机制。此外，定期组织教学研讨会，分享成功经验，探讨解决问题的方法，并将“红医精神”教育成效作为教学评价的重要内容，激励教师投入更多精力研究与实践。在学生层面，组织学生开展红医历史寻访活动，通过实地走访、人物访谈、资料整理等方式深化理解。学校要主动与医疗机构、医学学术组织、红色教育基地等建立合作关系，共同开发教育资源，聘请资深医务工作者担任校外导师参与教育工作，提高育人实效。

“红医精神”作为医学教育领域的宝贵精神财富，其育人功能的实现需要系统规划和多路径推进。通过深入挖掘精神内涵、有机融入课程体系、创新教育教学方法、构建协同育人机制等途径，能够有效促进“红医精神”与医学教育的深度融合。随着教育环境的不断变化和医学教育改革的深入推进，“红医精神”教育还需要在内涵阐释的时代性、教学方法的有效性、实践转化的可行性等方面持续探索，进一步增强育人实效。

【作者系新疆医科大学马克思主义学院讲师；本文系2023年新疆医科大学第二期课程思政教改重点项目“红医精神融入医学院校课程思政建设中的推进路径研究”成果（项目编号：YGS2023010）】