产教融合背景下工科课程思政育人范式重构的核心要义，在于将价值引领由外部灌输转向内部生成。
□ 陈立佳
课程思政是高校落实立德树人根本任务的核心载体。随着产教融合的持续深化，高校工科专业教学突破了传统校园场域边界，将企业资源深度嵌入人才培养各环节。育人路径随之拓宽，课程思政建设中的深层次短板也日益凸显：部分工科专业课程思政仍停留在理论讲授层面，与工程实践的联结不够深入，思政内容常被简单视为专业教学的“附加项”，并未真正融入专业学习与实践过程。面对产业界对工程人才职业素养的现实诉求，工科专业课程思政需从内容体系与实施方式两方面进行系统性重构。本文立足产教融合背景，聚焦工科专业课程思政教学范式重构议题，在教学内容、教学方式、考核评价三个维度提出优化路径，旨在为思政育人真正扎根于工程实践、服务于应用型人才培养目标提供思路借鉴，并为同类专业课程思政改革提供可落地的实践参考。
深挖产业素材，重构课程思政教学内容体系。产教融合是工科专业课程思政的源头活水。工科课程思政可依托校企共建的实习基地与产业学院平台，从合作企业获取技术创新、工艺改良、国产设备替换等一线实践案例，再将这些案例进行教学化改造，转化为具有专业辨识度的思政资源。例如，机械类专业教师可在教学中融入企业攻克精密加工难题的奋斗经历，土木类专业教师则可引入重大工程质量把控的典型实例。上述素材天然带有产业现场气息，相较于抽象的理论说教，更具感染力与说服力。
工科课程每一个章节的技术内容均承载着思政价值与内涵。教师在设计教学内容时，可系统解构各章节知识所对应的岗位规范与责任要求，并有针对性地将产业真实案例嵌入教学环节。以安全检测技术讲授为例，教师可引入企业事故防范真实案例，强调工程伦理和底线思维的重要性。在系统设计教学中融入国产化替代的攻坚历程，培养学生自主创新意识与家国情怀。此外，教师还可采用“一课程一产业案例”“一知识点一思政落点”的组织方式，使思政内容依托专业知识自然生成。经过重构的教学内容，既恪守了工程课程的内在逻辑性，又确保每个教学单元具有明确的价值导向。
创新校企联动，重构课程思政课堂教学模式。传统工科课堂多局限于校内场域的知识的传授，实践环节和思政教育相互割裂，学生难以在真实场景中体认工程伦理和职业责任。校企共建的实训基地与产业学院为摆脱这一割裂困境创造了条件。工科专业课程思政可围绕教学需求，将部分授课环节迁移到企业现场，让学生在真实生产线上体验工艺操作、设备调试等任务。具体而言，可选取企业在研技改项目作为课堂任务，由学生分组对项目的部分环节进行测试与优化，在问题处置过程中亲历失败、合作、反复验证的磨砺。这一沉浸式教学方式有助于塑造学生严谨务实的工作作风。
与此同时，应将企业工程师、一线工匠纳入常态化联合授课主体。企业导师以工程质量控制、安全生产规程、项目责任履行等岗位情境为载体，结合学生现场操作的具体表现与存在问题，引导学生强化职业操守意识，深刻认识安全规范操作的重要性；校内教师则负责工程原理阐释与价值内涵提炼，将现场经验与课程知识深度融合。两类教师同堂授课、优势互补，可实现专业技能训练与职业素养培育的同步推进。
优化评价机制，重构课程思政育人考核体系。长期以来，大多数工科课程思政的考核缺乏明确的操作性抓手，多以一篇心得体会或一次问卷调查评价学生的思想状况。此类评价往往与学生实际课堂表现相脱节，难以真实反映育人成效。因此，应将考核重心落脚于学习过程中的具体表现。工科课堂本身提供了丰富的观察场景：仿真操作是否规范、图纸绘制是否精细、小组协作是否积极主动、实训环节是否严格遵守安全要求等，均可作为衡量学生职业素养的依据。基于此，可将上述表现纳入课堂考核指标体系，并根据不同课程特点赋予相应权重，从而形成一套过程化评价数据，教师则结合课堂表现数据对学生思想政治素养进行综合评估，以确保评价结果客观可信。
产教融合为评价引入了第二个观察主体——企业导师。企业导师长期扎根生产一线工作，对学生的工程习惯、责任心、攻坚克难态度有着更为直接的体察。因此，可吸纳企业导师参与课程考核，与校内教师分别从知识素养、职业素养两个维度作出评价。采取过程性打分与项目综合评语相结合的方式，在每个实训项目结束之后，由企业导师作出岗位表现评价，校内教师则综合课堂表现和知识掌握情况出具学业评价。两端评价互相印证，既能评估学生的知识技能掌握情况，又能考量学生在实际工作中的价值判断与责任担当意识，使思政育人真正外化于行。
综上所述，推动高校工科专业课程思政育人范式重构，应紧扣产教融合战略契机，通过思政内容与工程实践的相互渗透，让学生在夯实专业技能基础的同时，逐步形成稳固的职业认同与价值判断力。面向未来，随着产教融合的持续深化，思政课的边界亦将不断拓展，高校工科专业应主动探索契合自身专业特点的思政育人路径，持续完善思政育人融合机制，推动知识传授与价值塑造的同频共振，为经济社会高质量发展持续输送政治素质过硬、专业能力扎实的高素质人才。
（作者系武汉工商学院讲师）