CPSI模式以四维融贯和螺旋进阶为核心，将区域产业问题转化为教学任务，依托三级实践平台深化校企协同，并通过过程评价检验育人成效，促进学生知识运用、实践创新与价值判断能力同步提升。

□ 王 岭

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》对深化新文科建设、加强核心课程与实践教学体系作出明确部署。从科技到产业的新一轮变革正推动文旅业朝着数字化、融合化、体验化的方向转型升级，有关景区、文创行业、传播或乡村旅游的各种岗位，要求人才具备更全面的综合素养。地方高校是区域人才来源的基本力量，人才培养是否契合产业发展，推动教育链、人才链与产业链深度有机融合，已成为亟待破解的现实课题。

近年来，地方高校围绕课程建设、实践教学、创新创业教育和课程思政开展了多项改革，但教学环节之间仍存在诸多问题。例如，课程内容更新跟不上产业变化，课堂讲授与实践训练相脱节，创新创业活动与专业学习衔接不够，价值塑造未能充分融入能力培养过程。学生在课堂上学到的知识尚未转化为真实场景中分析和处理问题的能力。当前，部分地方应用型高校在对接快速变化的产业需求时均面临上述困境，人才培养改革不能单纯增加课程、实践项目或竞赛活动，更需从学生学习过程出发，重构课程学习、实践运用和能力成长之间的关系。

针对以上问题，可将课程、实践、创新创业和思政内容纳入学生完整的学习过程中，形成融贯式四维育人螺旋进阶模式（以下简称“CPSI模式”）。该模式核心在于“四维融贯、螺旋进阶”。所谓“四维融贯”，是指四个维度的教学环节围绕同一学习任务产生关联，通过课程提供知识与方法，学生具体运用到实践中；同时，实践中发现的新问题，又可以进入创新创业训练。其中，文化认同、生态责任和服务意识等要求也可融入到具体任务中。

“螺旋进阶”强调人才培养是沿着非线性的路径推进。文旅工作受游客需求、经营条件、资源特点和现场变化影响，学生很难沿着“学完知识再去实践”的单一路径完成能力培养。课堂所学知识方法应用于真实实践场景时，原有认知往往难以完全适配现实需求，学生需重新查找资料、补充知识、修改方案，并在实践中检验修正。知识与经验在这样往复迭代的过程中不断积累，实现螺旋式提升。由此，可把学生的成长过程概括为知识建构、能力形成、实践迁移、创新创造和价值塑造五个阶段。“五阶”侧重不同阶段的能力培养，体现的是持续迭代的成长逻辑，各阶段会随着新的学习任务相互关联。学生由知晓方法逐步走向活用方法，再到能够处理具体问题并作出恰当的价值判断，这正是“螺旋进阶”所要解决的育人问题。

四维育人螺旋进阶模式主要解决当前课程教学、专业实践、创新创业教育和价值教育各自推进的问题。贯彻这一模式，需重新梳理现有课程、实践项目和创新训练之间的关系，将区域资源转化为教学资源，将产业场景转化为育人场景，让学生所学知识能够融入真实的文旅工作场景，推动教学改革深度融入课程与实践项目中。旅游管理专业可从核心课程入手，把景区运营、文旅产品设计等行业问题打造成课堂任务，依托“校内仿真—校外实训—企业真实项目”三级实践平台开展教学。学生先在校内掌握调查与策划的方法，再到景区、文旅企业等场所开展实地调研核验，有条件的课程可进一步承接企业项目。以《旅游公共关系》课程改革为例，教师可选取当地热门旅游餐饮门店因主客矛盾产生的危机公关典型案例，引导学生查阅资料、分析原因并提出处置方案，再根据教师意见不断优化。这一过程将课堂所学运用到真实问题的分析与解决当中，为后续实践应用打下基础。

四维融贯还要深度融入课程共建与具体教学任务中。校企合作若只停留在提供实习场地或组织参观等环节，企业难以真正融入到人才培养过程中。学校可推动校企合作进一步向课程内部延伸，由专业教师依据教学目标设计学习任务，行业导师提供产业一线真实问题，并参与学生方案的指导与评价。文化保护、生态责任、游客权益和服务伦理等内容，可与学生正在研究的专业问题有机结合，引导学生在方案选择过程中理解蕴含其中的思政责任要求。

同时，评价体系也要随着课程改革的变化同步调整。仅凭单一的考试难以评判学生知识与实践结合的深度。课程评价可结合课程目标达成情况、项目完成质量与课堂实际表现，并参考学生反馈与行业导师意见，重点考察学生在发现问题、分析原因、提出可行方案、优化方案过程中的总体表现。课程改革的效果应立足更长周期持续观测，持续追踪学生参与创新创业项目、就业情况及服务行业的实际表现。针对评价环节中课程与实践衔接不够紧密之处，应及时调整下一轮教学任务和实践安排。

CPSI模式将课程、实践、双创和思政内容融入学生解决真实问题的过程中，同时把人才培养的重心聚焦于学生的持续学习与调适能力培育上。对地方高校而言，这一思路的实际作用，是让教学安排能够适配产业发展，也更贴近学生能力形成的过程。针对各地文旅资源与产业基础存在的差异，可因地制宜调整三级实践平台与课程项目的具体做法，以真实问题为抓手组织教学的核心思路，则具有普遍参考价值。随着文旅融合和乡村振兴的不断深入，地方高校需把更多产业问题转化为教学任务，让学生在实践中形成处理实际问题的能力，为区域文旅发展提供人才支撑。

【作者单位：安顺学院旅游管理学院；本文系贵州省高等学校本科教学内容和课程体系改革项目“旅游管理专业‘课程—实践—双创—思政’融贯式四维育人螺旋进阶模式（CPSI模式）创新研究”（项目编号：GZJG2025298）成果】