培育工匠精神是新时代高校落实立德树人、培育高素质技术技能人才的内在要求。高校应深耕产教融合育人路径，从课程体系、校园文化、实践平台、评价机制四个维度构建匠心培育体系，推动技能培养与品格塑造相融互通，精准对接产业升级需求，持续培育德技并修的优质技能人才。

□   潘丽云

开展工匠精神培育，契合新时代高素质技术技能人才培养的内在要求。工匠精神以执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越为核心内涵，是制造业转型升级的精神内核、支撑新质生产力发展的重要基石，也是新时代高校人才培养必备的核心素养。深化产教融合，打通教育链、人才链与产业链、创新链，是高校培育高质量技术技能人才的重要抓手。推动人才培养对接产业实际需求，实现专业技能训练与职业品格塑造有机统一，既能夯实学生岗位胜任能力，涵养敬业专注求精的职业底色，也可为产业转型升级输送德技并修的优质人才，彰显立德树人与服务发展的双重价值。高校应依托校企合作推动工匠精神进课堂、进校园、进社会，构建完善的培育体系，引导学生将工匠精神内化于心、外化于行。

立足产教协同

重构匠心育人课程体系

课程是培育工匠精神的主阵地。高校要打破传统教学壁垒，联合校企力量优化课程内容、创新教学方式，把工匠精神贯穿专业教学全过程。一方面，联合行业龙头企业、产业技术专家共建课程开发团队，对照产业岗位标准、技术迭代需求和工匠职业素养完善教学内容，在公共基础课中增设工匠精神通识模块，宣讲大国工匠事迹、行业职业规范；在专业核心课中融入产业前沿技术与岗位实操标准，把精益求精、严谨细致的职业要求落实到具体的教学环节。如杭州职业技术大学依托与友嘉实业集团共建的友嘉智能制造学院推行现代学徒制，由本校教师与企业能工巧匠“双导师”共同执教，推动劳动教育从技能训练向价值塑造跨越。另一方面，推进校企共建特色校本课程与活页式教材，依托企业真实生产案例、技术攻坚场景、工匠成长历程编写教学素材，推动守正创新、攻坚克难的工匠精神具象化、场景化，让学生直观感知岗位所需的职业品格。创新课堂教学模式，引入企业项目化教学、案例教学、情境教学，将企业生产标准、质量把控要求融入课堂实训环节，以产业岗位需求培养学生严谨务实、精益求精的作业习惯。同时推动专业课教师与企业工匠双向互聘、企业工匠进校园担任兼职讲师，讲解一线实操经验与职业坚守故事，实现专业技能与匠心素养的同步培育。

依托校企联动

打造匠心浸润校园文化

校园文化是涵养工匠精神的隐性课堂。高校应当整合企业资源，打造富有产业特色的育人文化环境，做到以文化人、以匠心育人。一方面，常态化开展“大国工匠进校园”“行业楷模分享会”等活动，邀请企业技术骨干、大国工匠、资深匠人走进校园，分享从业经历、技术攻坚故事与职业坚守初心，让学生近距离感受爱岗敬业、追求卓越的匠心精神。例如，杭州职业技术大学在“926工匠日”举办“传承工匠精神，成就出彩人生”劳模工匠进校园活动，邀请世界技能大赛汽车喷漆项目金牌获得者蒋应成、大国工匠葛小青等先进典型走进校园开展职业教育，并聘请其担任学校劳动教育导师，把工匠成长故事转化为育人资源，引导学生崇尚技能、致敬匠人。另一方面，校企联合打造特色校园文化活动品牌，结合专业特色开展技能文化节、匠心辩论赛、职业素养演讲比赛等活动，将企业的质量意识、创新意识、责任意识融入校园文体活动。除此之外，推进校园实训场地文化建设与提档升级，按照企业生产标准打造标准化实训车间，植入企业管理制度、质量准则、匠心标语，让学生在校园环境中沉浸式感受企业职业氛围，逐步养成严谨规范、精益求精的职业素养。

聚焦岗课融通

搭建匠心淬炼实践平台

高校要以岗课赛证融通为抓手，深度整合校企协同实践资源，搭建多层次、全链条的实践育人平台，让学生在实操实训中锤炼匠心品格。首先，持续推进校企共建实训基地，依托企业生产车间、研发中心、实训平台，打通校内实训、企业顶岗、项目攻坚三位一体的实践育人场景。高校直接在企业开展部分专业实训课程，让学生参与企业真实生产项目、技术优化任务，严格遵循企业生产标准、工艺流程、质量规范开展实操，在解决实际技术问题的过程中，培养精益求精、严谨务实的职业态度。如杭州职业技术大学对接电梯行业岗位标准，与奥的斯机电电梯有限公司联合打造集教学实训、技能竞赛、岗位考核于一体的产教融合实训基地，将实训课堂嵌入产业一线。其次，依托职业技能竞赛与创新创业项目，校企联合组建攻关团队，推行校内教师、企业技师双导师指导模式，围绕行业前沿技术、岗位核心技能开展专项技能训练。在备赛、参赛过程中，引导学生反复打磨技术、优化方案，直面技术难题，培养攻坚克难、守正创新的匠心品质。同时，推进顶岗实习规范化建设，按照企业员工标准进行管理考核，引导学生遵守职业规范、坚守职业底线、践行职业责任。最后，鼓励学生积极参与校企合作科研创新项目，助力企业技术改良、工艺优化，在创新实践中突破技术瓶颈。

健全双向赋能

完善匠心培育评价体系

传统单一的学业评价模式难以适配产教融合育人需求，高校应联合企业建立双向多元、动态全程的评价考核体系，实现以评促学、以评促育。一是完善校企双主体评价机制，由高校专业教师、企业岗位导师、行业技术专家共同组成评价小组，结合校园学习、企业实训、岗位实操全流程表现开展综合评价。二是丰富评价内容，将工匠精神核心内涵细化为具体评价指标，涵盖职业态度、职业责任、精益求精、创新能力、团队协作等多个维度，不断细化实训操作规范度、项目完成质量、问题打磨细致度、岗位履职敬业度等量化指标，实现工匠精神培育效果可量化、可考核。三是创新评价方式，构建过程性评价与终结性评价相结合的考核模式，重点记录学生在课堂实训、企业实习、项目竞赛、创新实践中的成长变化，聚焦学生技能打磨、素养提升的全过程，弱化一次性考核的权重。四是建立评价反馈与整改闭环机制，校企双方定期汇总评价结果，根据学生匠心素养短板、培育过程漏洞优化育人方案，同时将评价结果与学生评优、就业推荐、技能认证挂钩，引导学生主动践行工匠精神，切实保障产教融合背景下工匠精神培育的长效性与实效性。

当前产业升级步伐不断加快，新质生产力加速发展，大国工匠与高技能人才已然成为国家核心竞争力的重要支撑，而工匠精神正是高素质技术技能人才不可或缺的内在品质，高校要落实立德树人根本任务，持续深化产教融合改革，动态对接产业技术迭代与岗位需求，不断优化育人体系，推动工匠精神培育常态化开展，为社会输送更多懂技术、善创新、守匠心、有担当的高素质技术技能人才。

【作者系杭州职业技术大学数字商贸学院副教授；本文系2024年度杭州市哲学社会科学规划课题基地重点项目：“工匠精神时代蕴意与培育路径优化研究”（编号：24JD008）成果】