□ 范文娟

中国同中亚国家交往源远流长。早在先秦、西周时期，双方便开启物质经贸往来；1991年以来，双边交往逐步推进制度机制建设；2001年，上海合作组织成立，开启中国—中亚合作新阶段；2013年，共建“一带一路”倡议提出，以“五通”搭建合作框架，推动双方合作从制度层面迈向深层次价值认同。2025年，习近平主席提出以“互尊、互信、互利、互助，以高质量发展推进共同现代化”为核心内涵的“中国—中亚精神”，该精神是我国优秀哲学思想文化的创造性转化与创新性发展。

当前，中文国际教育正经历深刻变革，来华留学生教育已从侧重语言教学迈向价值培育与引领的内涵式发展阶段。将“中国—中亚精神”有机融入来华留学生教育，能够填补当前留学生思想教育的不足，帮助其了解中国与中亚合作的历史渊源、现实基础与未来趋势，树立正确的国际交往理念与合作发展认知。

以“中国—中亚精神”为价值引领，进一步优化培养体系、目标。来华中亚留学生是未来助力构建中国—中亚命运共同体的中流砥柱，是推动双方经贸合作、文化交流、民心相通的核心青年力量，人才培养质量直接关乎中国—中亚长期友好合作的未来发展。高校在制定中亚留学生人才培养方案时，需将“中国—中亚精神”全方位、全过程、深层次融入到人才培养的顶层设计中，紧紧锚定区域合作与共同体建设的核心思路，围绕四大精神内核细化培养目标，制定层级化的培养目标。以“互尊”作为低阶目标，培育留学生尊重多元文明、包容国别差异的跨文化素养；以“互信”作为中阶目标，塑造留学生诚信友善、认可双边合作的价值理念；在高阶层面，以“互利、互助”为核心价值导向，培养留学生协同协作、共赢发展的合作能力。同时,要结合不同专业留学生的培养特点，定制差异化育人目标，实现知识传授、能力培养、价值塑造、格局涵养的一体化育人模式，着力培养知华、友华、亲华，通晓双边规则，适配中国—中亚各领域合作需求的高素质国际化人才。

以“中国—中亚精神”为创新源泉，进一步丰富教学内容。当前，针对中亚留学生的教学内容大多停留于基础语言知识、浅层跨文化常识、单一专业理论知识层面，存在内容同质化、价值性不足、实践性薄弱、贴合区域合作度不高等问题，难以适配新时代中国—中亚深度合作背景下的育人需求。对此，高校需以“中国—中亚精神”为核心创新源泉，对现有课程内容进行系统性拓充、优化与升级，构建“基础通识+专业赋能+实践拓展+价值浸润”的立体化教学内容体系。在通识课程中，深度融入中国与中亚千年丝路文明互鉴历史、历代友好交往故事、当代人文交流成果。组织专家学者依托中华优秀传统哲学思想编写“中国—中亚精神”专用通识课教材，依托教材系统化诠释“互尊、互信、互利、互助”的精神。在专业课程中，设置结合经贸、能源、基建、农业、数字经济等中国—中亚重点合作领域，嵌入真实合作案例、前沿合作成果、行业共建标准，将“互利、互助”的共赢理念融入专业知识教学，打破理论与实践脱节的局面。

以“中国—中亚精神”为实施对象，进一步丰富教学方法。对于丝路文明互鉴历史、历代友好交往故事、当代人文交流成果等内容要因材施法。首先，采取中外文化联动的方式。如基于中国哲学所编制的专用教材，从理论根基上为“中国—中亚精神”提供科学依据，但毕竟这些哲学是根植于中华文明之中产生的，有着很强的时代性及地域性，可在中亚语言、哲学文化中找到与之相匹配的内容，让学生形成共鸣。其次，以短视频赋能教学实践。教师可将书本中的内容分专题组织学生拍摄短剧，让记录“互尊、互信、互利、互助”的文本变得可观、可感。再次，依托数字技术赋能。教师要与时俱进，掌握前沿科学技术，指导学生使用科学技术对双方交往的历史、故事或成果以可视化的方式呈现出来，增强学生的参与度与沉浸式体验感。

以“中国—中亚精神”为素养参照，进一步完善教学评价机制。当前，中亚留学生教育评价多聚焦语言成绩、专业考试分数等量化指标，忽视了学生跨文化素养、合作能力、价值认同等质性素养的考核，评价体系片面单一，难以匹配“中国—中亚精神”的育人目标。高校需以“互尊、互信、互利、互助”四大精神内核为核心素养参照标准，打破唯分数、唯成绩论的传统评价模式，构建多元化综合教学评价体系。保留包括专业成绩、语言能力、课程出勤等基础考核指标，了解学生基础知识的掌握情况。同时，还可将学生跨文化交往表现、中外学生互助协作参与度、社会实践与志愿服务表现等纳入评价体系，重点考察学生对“中国—中亚精神”的理解与践行能力。此外，建立全过程动态评价机制，贯穿课堂学习、文化体验、社会实践、科研合作等，结合教师评价、学生自评、中外同伴互评的多元评价主体，全面客观评价留学生的综合素养。通过完善的评价机制，正向引导学生主动践行“中国—中亚精神”，推动育人工作从“知识达标”向“素养成才”转变，切实保障留学生教育的育人实效。

（作者单位：新疆科技学院）