□ 胡文涛 高 扬

思政课作为学校思想政治教育的主阵地和主渠道，是一项具备高度系统性和连贯性的育人工程，其成效高度依赖各学段教育者之间的紧密协作与持续推进。高校是连接高等教育和基础教育的重要枢纽，肩负着培养师资力量的核心使命，同时在整合多维空间、汇聚优质教育资源方面具备天然的结构性优势。如何构建大中小学思政课教师共同体，凝聚协同育人合力，成为提升全链条思政育人质效的关键所在和创新方向。空间理论为此提供了广阔的分析视域。该理论打破了传统将空间视为静态“容器”的局限，强调空间是动态的、生产性的社会产物。本文基于空间理论视角，通过构建物理实体、虚拟数字、社会实践等多维空间，推动大中小学思政课教师共同体建设，充分激发教师协同育人的组织活力。

构建大中小学思政课教师共同体的空间动力机制

推动物理空间共建共享，凝聚组织协同动力。物理交互场域的共建共享，是激发教师群体协同育人内生动力的关键要素，也是大中小学思政课教师共同体建设的重要外部支撑。打造共建共享的物理空间，不仅突破了传统校园的实体边界，还搭建起了教师群体的专属教研空间，打破跨学段沟通的物理壁垒，实现深度对话和面对面交流。依托实体空间的扩展和建立明确的场域赋权机制，可切实增强教师协同育人的组织归属感。同时，通过面对面的高频率交流互动，可快速消除信息传递中的认知偏差，实现教育指令与协同育人行动落实的“无缝衔接”，提高育人质效。此外，通过持续优化调整物理空间布局，建立跨学段联合备课与教学研讨常态化机制，明确教研各环节功能任务，强化教师群体在共享教研空间中的责任感，进而将协同合作内化为自觉的专业习惯，为推动大中小学思政课教师共同体建设注入持久的组织动力。

实现虚拟空间互联互通，激发跨教研创新动力。虚拟数字空间的深度互联，是打破信息孤岛、激活知识流动势能的重要枢纽，更为大中小学思政课教师共同体建设注入源源不断的创新动力。当前，数字技术的广泛应用颠覆了传统线性单向的信息传递方式。因此，通过建立多维立体的交互网络空间，可实现宏观教育方针与微观课堂学情在不同维度的瞬时精准反馈。这种跨越时空限制的数据交互模式，为思政课教师提供了更广阔的认知视野和交流平台，将原本“隐性”的个体教学经验转化为推进教学改革的“显性”驱动力。通过技术赋能重塑互联互通的教研新生态，使理论探索与实践检验能在“云端”同步，有效消除理论供给与实践需求之间的错配痛点。此外，虚拟空间的构建不仅延展了学术交流的物理边界，还能让多元教育理念在更深层次上产生同频共振，促使教师群体在交流互鉴中突破固有的思维定式，激发大中小学思政课教师共同体协同建设的创新活力。

促进社会空间协同，涵养全链条育人价值动力。社会实践空间的协同拓展是凝聚核心价值共识、锚定宏观育人方向的关键载体，也为大中小学思政课教师共同体建设提供了稳固的育人价值场域。将广阔的社会“大课堂”嵌入系统育人全链条，让各学段教师在开放的教育情境中实现协同育人，真正落实立德树人的根本任务。社会空间的深度耦合，摆脱了传统教学中对学生单一结果性评价模式的桎梏，促使教师群体将育人视域回归至学生综合素养的全面培育。同时，社会场域的共建共享赋予了思政课更深厚的实践土壤和更丰富的时代内涵，让抽象的理论知识在生动鲜活的社会场域中变得具体可感。在协同破解社会实践难题的过程中，教师群体可建立起深度互信和育人默契，让源于社会真实情境的正向反馈转变为增强组织凝聚力的强力外部支撑，确保大中小学思政课教师共同体建设始终锚定正确航向，稳步实现立德树人的长远目标。

多维空间下大中小学思政课教师共同体建设动力转换路径

统筹实体联结阵地，盘活全域优质资源。高校应充分利用贯通基础教育与高等教育的枢纽功能优势，联合各级教育主管部门，对思政育人实体空间资源进行科学统筹，强化资源配置。如向中小学一线教师全面开放高标准的学术图书馆、特色德育实训室等场所，打破校园的物理边界，打造集师资培训与联合教研等功能于一体的综合思政育人实体阵地，为各学段一线思政教师提供高品质的交流学习场所。例如，某地方院校通过整合校内外硬件资源，设立区域联合备课中心，让一线思政课教师在实体空间内进行面对面的集体备课和学术对话，实现了跨学段、跨校际的深度教研互动。物理场域的集约化重构，实现了专业资源与基层实践需求的精准匹配，提高了大中小学思政课教师共同体的统筹调配能力。在这一空间中，中小学教师可获得扎实的理论滋养，高校教师则能近距离洞察真实学情，借助物理空间的交融互动，全面盘活系统内部优质教育资源。

打造数字交互平台，释放智慧聚合辐射力。基于成熟的数字化建设经验，高校应着力打造高度集成的“云端专属社区”，将虚拟空间的互通优势转化成大中小学思政课教师共同体的智慧聚合辐射力。根据大中小学一线教师的使用习惯，通过技术手段搭建兼具教研通讯联络、教学成果展示等功能于一体的数字教研交互平台。通过该平台，可打破信息壁垒，实现优质教学素材与前沿理论成果的“无障碍”跨界流转。同时，运用智能算法对不同学段的教学重点难点进行精准匹配，自动为教师推送不同的教研探讨主题，确保跨学段交流机制高效、顺畅运转。一线思政教师还可依托虚拟空间，共同打磨精品课程并举办同课异构在线展示等活动，能够让个体经验在“云端”沉淀为大中小学思政课教师共同体的共享财富。同时，各级学校应配套建立虚拟教研正向激励机制，对教师在数字交互空间中的贡献度进行量化，并设置奖励机制，激发教师协同教研的积极性。

深化社会实践，筑牢目标认同底座。社会实践是思政教育的重要环节。教育主管部门应统筹协调各类优质资源，组织大中小学思政课教师协同参与社会教育基地的定制化课程研发；各级学校需用好社会实践资源，积极拓宽思政教育社会“边界”，将思政“小课堂”和社会“大课堂”进行有机融合；思政课教师要跳出传统思维，将静态的物理空间展陈资源巧妙地转化为思政教育的鲜活阵地，紧紧围绕国家教育方针和各阶段培养目标，联合打造特色实践课程。例如，可通过统筹设计思政主题研学路线，集结跨学段思政教师团队，在联合带队指导过程中达成同频共振的育人默契。此外，社会力量的广泛参与，可为思政课教师群体提供丰富的外部评价与正向社会认可，促使其在联合指导实践中深化对协同育人的价值认同，为大中小学思政课教师共同体建设提供持续的精神动力，提升育人实效。

完善交互性评价机制，拓展专业发展空间。在构建虚实融合空间的基础上，教育主管部门及高校还需突破传统学段刚性评价的局限，打破学段阻隔，整合优质教育资源，构建跨学段互通互认的教研评价机制，为大中小学思政课教师的协同发展提供制度保障，激活成长内驱力。一方面，将教师参与跨学段教研的实际贡献纳入职称评聘与评优体系，以制度红利激发教师参与共同体建设的积极性。另一方面，高校应发挥师资培训优势，为中小学教师制定进阶式专业成长路径，打通教育理论与教学实践的转化堵点。通过构建清晰的职业发展阶梯，实现教师个人与共同体目标的高度统一，确保将协同育人理念转化为全体思政课教师持久的行动自觉。

大中小学思政课教师共同体建设是一项需要整合教育资源、凝聚育人合力的系统性工程。基于空间理论视角，通过拓宽实体联结空间、构筑数字交互平台、深化社会实践及完善交互性评价机制，能够有效增强共同体建设的组织协同力、知识流动势能与价值认同向心力。建立互融互通的资源空间支持模式，可实现教师群体内生动力与外部牵引的同频共振，为提高全链条思政课教育质效、落实立德树人根本任务提供坚实的组织保障与动力支撑。

【作者单位：湖北文理学院理工学院；本文系2025年度湖北省教育厅哲学社会科学专项任务研究项目（大中小学思政课一体化建设研究）“基于空间理论的大中小学思政课一体化动力机制优化研究”（25ZX092）成果】