□ 吴 鹏
场馆是保存历史记忆、凝聚精神内涵、传递价值理念的重要场所，也是高校思政教育的鲜活课堂和重要阵地。高校将场馆资源融入思政教育，可突破传统思政教学时空局限，使思政教育由理论输入变成场景浸润，由“单向传达”转为“双向交流”，切实加强思政教育的吸引力、感染力和实效性。场馆育人促进思政教育的协同发力，能够推进思政教育与校园文化、专业教学、实践育人深度融合发展，使学生在沉浸式体验中感悟精神力量、坚定理想信念、涵养家国情怀，为高校落实立德树人根本任务提供有力支撑。
深化馆课协同
丰富思政教学形式
挖掘场馆素材，融入思政课程教学。根据场馆中实物展品、历史照片、文献资料等，整理校史馆内收藏的珍贵史料、实物捐赠展品、办学历程资料，设计分层递进的课堂讨论话题，引导学生从史料、展品、资料中分析出爱国精神、奋斗精神和创新精神等，使思政理论与具体的场馆素材结合起来。教师可组织学生分组对场馆的素材进行调查研究，每组围绕某一类素材的思政内涵展开调研，并撰写一份调研报告，在课堂上进行交流展示，从而促使学生由“被动接受”转变为“主动探究”。在此基础上，教师将场馆素材与教学重难点结合起来，创建专题教学模块，使思政课程内容更加具有针对性和实效性，在感受历史、触摸文化的过程中加深对思政理论的认识和认同。
创新教学形式，打造场馆沉浸课堂。通过优化传统课堂教学模式，将思政课堂直接搬到场馆内，创设沉浸式、场景化的教学场景。课前整理场馆教学路线，确定各教学节点的核心内容及教学目的，设计任务驱动式的任务单，使学生带着问题走进场馆；课中借助场馆实景展开现场讲解、情景模拟、互动问答等教学活动，引领学生与场馆资源开展跨时空对话，在亲身体验中感受精神力量。以展示先辈奋斗事迹的场馆为例，教师组织学生开展情景演绎，再现历史场景，在角色扮演中体会先辈的理想信念和责任担当；课后布置拓展作业，引导学生联系场馆体验撰写感悟心得，或者制作主题短视频，加深学习效果，形成实景教学与课后延伸的闭环育人模式。
开发特色教材，完善场馆教学资源。思政教师与场馆管理人员、相关学科教师共同整理场馆思政素材，编写场馆思政教学手册，根据教师教学需要和学生学习需求分为案例汇编、教学指引、实践任务三个部分。手册主要收集场馆中可以与教学结合的典型案例、简短历史故事、精神解读，并配有场馆实景照片和教学建议，提高实用性与可操作性。教师将教学手册当作思政课程的辅助材料，与课堂教学、场馆实践相结合，引领学生系统发掘场馆中的思政元素，真正领悟其中的价值理念。教师依据日常教学反馈以及场馆资源更新状况，每学期对手册内容进行修订，增添新的教学案例和手段，保证手册与教学实际情况相适应。
强化馆师协同
提升思政育人能力
开展专题培训，夯实教师场馆育人基础。高校以提高教师场馆育人实操能力为根本目的，定期举办专题培训，夯实教师育人基础，培训活动邀请校史馆资深管理人员、思政教育专家授课，包含校史馆史料挖掘、思政元素提炼、场馆教学场景设计等操作内容，结合校史馆具体展陈区域、珍贵史料案例，开展现场教学演练，使教师直接掌握场馆教学技巧。培训设置分组实操环节，教师对校史馆某展区做15分钟的微型教学设计，并相互评价，以增强培训效果。同时建立教师交流分享平台，鼓励参加培训的教师分享学习心得、教学困惑，邀请场馆育人经验丰富的教师分享校史馆教学案例，促进教师相互学习、共同提高，切实夯实教师运用场馆开展思政教育的专业基础。
组建协同团队，凝聚场馆育人合力。思政教师主动发起与专业教师、场馆管理人员、学生志愿者共同组建场馆育人合作小组，确定各个成员的职责，汇聚育人合力，吸纳校史馆宣讲团成员加入，发挥其校史讲解的优势。思政教师通过挖掘场馆思政元素，设计具体的教学方案，进行课堂思政引导；专业教师联系本专业教学需要，连接场馆相关资源，设计跨学科实践任务；场馆管理人员负责场馆开放协调，素材咨询等支持，协助开展现场教学；学生志愿者负责场馆基础讲解，教学活动的辅助组织。协作小组每月底召开一次交流会，对接教学需要，协调日常工作，解决实践过程中遇到的问题，共同推进场馆育人工作。小组还需要每周开展教学研讨，交流教学心得，探讨教学方案，提高场馆育人工作的专业性与可操作性。
推动双向交流，促进教师能力提升。高校将教师参与场馆育人工作的表现纳入年度绩效考核、评优评先的考量范围中，从而调动教师开展育人工作的积极性。对在场馆育人教学中成绩突出、学生评价优秀的教师，在评优评先时予以倾斜，并推广其教学经验、优秀案例。高校鼓励教师将场馆育人相关内容融入思政教学课题，在课题申报与经费支持方面给予适当优先，支持教师研发教学资源、创新教学方法，为教师开展场馆育人工作提供保障。高校对教师在场馆育人工作中的成长需求加以关注，定时举办校内经验交流会、教学观摩会，促使教师在实践中互相学习、共同提高，在参与场馆育人工作过程中实现自身专业发展，从而增强职业的认同感与成就感。
推动馆文协同
营造思政育人氛围
打造场馆文化品牌，丰富校园文化内涵。教师以场馆为载体，组织场馆相关特色活动，将场馆文化融入校园文化建设，丰富校园文化内涵。教师围绕教学计划设计“场馆故事分享会”“场馆研学打卡”“场馆主题实践”等活动，通过校史馆口述校史视频资源，邀请优秀校友、校内资深教师、校史馆捐赠者代表讲述自己的成长经历与奋斗历程，在榜样引领之下激发力量。教师组织学生围绕场馆文化展开主题创作活动，包含短文写作、手绘作品、短视频制作等种类，引导学生利用自己的方式阐释场馆精神内涵，展现学习成果。这些活动符合教师的日常安排，既丰富了学生的校园文化生活，也使场馆文化深入人心，成为校园文化不可分割的组成部分，为思政教育营造了浓厚的文化氛围。
融入日常教育，实现育人常态化。教师将场馆育人融入学生日常教育中，使场馆育人常态化、长效化。高校开放场馆资源，在课余时间和周末，学生可自行进入馆内学习和感悟，由专人在馆内指导学生学习。教师组织联系新生入学教育、主题团日、入党积极分子培训等活动，带领学生到场馆参观学习，进行爱国主义教育、理想信念教育，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。教师将场馆体验融入学生的综合素质评价中，引导学生参加场馆活动，积累实践经历，使思政教育与日常教育相融合，让学生在不知不觉中受到思政教育的影响。
联动校园阵地，拓宽育人路径。教师推动场馆和校园其他育人阵地的联动，拓宽思政育人的途径。高校通过校园广播、校园电视台、校园公众号等途径来宣传场馆的历史故事、精神内涵和育人成果，使场馆文化走进校园的每一个角落。教师将场馆资源与校园思政宣传栏、文化长廊结合起来，展示场馆中优秀案例以及学生感悟，创建“处处是课堂、时时受教育”的育人环境。同时，教师联动学生社团，组织学生参加场馆志愿服务与场馆讲解培训等活动，使学生在参与过程中提高自身的素质，传播场馆文化，实现自我教育、自我管理、自我服务的目的，进一步扩大场馆育人覆盖面和影响力。
场馆育人是高校思政教育的新途径，其以加深场馆与课程、师资、校园文化之间的协同作用为依托，为思政教育带来了新的动力。高校教师采取一系列具体、新颖、可行的协同措施，使学生在沉浸式体验中感悟精神力量，提升思政素养，有效落实了立德树人根本任务。场馆育人与思政教育的深度协同，丰富了思政教育的形式、内容，也体现出思政教育的温度与深度，为高校培养德智体美劳全面发展的时代新人提供有力支撑。
（作者单位：安徽工程大学）