□ 陈小玲

职业生涯规划教育是引导学生认识自我、确立目标、规划未来的重要教育内容，应贯穿人才培养全过程。教育部明确指出要重视开展职业生涯规划教育。然而，在实际推进中，仍存在小学阶段启蒙不足、中学阶段流于形式、大学阶段与前期脱节等问题，导致学生在关键节点缺少连续支持，学段间难以形成育人合力。对此，推动大中小学职业生涯规划教育一体化建设，是深化教育改革、提升育人质量、服务人才强国战略的应然之举。

顺应时代呼唤

锚定一体化建设核心价值

其一，回应个体成长需求。职业生涯发展具有阶段性与连续性，学生的职业认知是在童年保持好奇、少年扩大体验、青年形成选择并不断校准的过程中逐步建立的。从小学的职业初识与劳动观培育，到初中的兴趣能力觉察与职业体验，再到高中在选科与志愿决策中的理性权衡，直至大学阶段的职业素养培养与岗位适配，层层递进。一体化建设的价值，正在于以螺旋上升的方式把分散环节贯通起来，建立科学的自我与职业认知，从根本上提升就业竞争力与生涯适应力。

其二，适应教育改革形势。在纵向维度上，一体化强调打通学段壁垒，统一目标序列、内容边界与实施标准，确保育人逻辑一致、衔接有序。在横向维度上，一体化要求把生涯教育融入课程教学、劳动教育、综合实践与社会实践之中，与德智体美劳融合育人同向同行。在新高考背景下，学生较早进入选择情境，容易陷入盲目选科、短视决策甚至“跟风填报”。以一体化方式将职业生涯规划教育贯通起来，能够为科学选科、合理分流、多元成才提供稳定支撑。

其三，缓解结构性就业矛盾。新一轮科技革命和产业变革催生新职业新岗位，社会对复合型、应用型、创新型人才需求持续上升。与此同时，职业生涯教育系统性不足，部分学生对行业发展、岗位需求与能力要求缺乏了解，出现职业定位模糊、慢就业等现象。由此折射出人才供需的结构性错配。一体化建设通过持续的信息支持与实践体验，引导学生把个人理想同国家发展、区域产业、社会需要结合起来，提升人岗匹配度与发展适应力，缓解就业矛盾。

健全保障机制

夯实贯通式发展制度支撑

推动职业生涯规划教育一体化，首要以制度机制打破学段壁垒。可由教育行政部门牵头，联合人社、工信等相关部门，整合学校、企业及社区资源，成立区域性指导委员会，统筹规划各学段目标与方案。配套搭建跨学段教研平台，定期组织联合教研，让大学与中小学教师互通人才选拔标准与现状，共商衔接点。同时，建立学生生涯发展追踪机制，利用大数据建立电子档案，为教师提供精准学情分析，也为教育评价与改革提供科学依据，实现合力最大化。

多元保障是确保教育落地的重要支撑。政策层面，行政部门出台指导文件，明确各学段目标序列、内容大纲与考核标准，将生涯教育纳入督导评估，压实主体责任。资源层面，打破围墙，整合“政—校—家—社—企”资源，构建政策解读、行业报告等共享库，并配套专项资金支持课程开发与基地建设。师资层面，建立跨学段共建共享体系，强化中小学校内专职教师培训，同时鼓励高校专家下沉中小学，聘请企业精英、技术能手、优秀校友等担任“生涯导师”，优化队伍结构，破解“校内不懂职场、校外不懂教学”的结构性短板。

科学评价是推动体系持续优化的“指挥棒”。评价主体要从单一学校走向多方参与，形成政府统筹、学校主责、家庭协同、社会支持的评价格局。评价内容不局限于知识掌握，更应关注规划能力、认知深化及目标达成度，突出过程性评价与总结性评价并重。评价周期要适度拉长，结合升学去向、实习表现、就业质量等进行跟踪分析。更重要的是建立结果反馈应用机制，将评价结果用于课程迭代、资源配置与师资培训，形成“评价—反馈—改进”的闭环，推动一体化建设从“建起来”走向“用得好”。

抓实实践路径

打造协同化育人长效生态

理念落地需具体路径支撑。构建一体化体系，需在教学体系、师资队伍、资源供给及协同联动四个方面深耕细作。

教学是核心载体，需依据学段特点构建层次化体系。小学阶段以“启蒙”为核心，通过游戏化教学感知职业价值，树立劳动观念；初中阶段侧重“探索”，结合自我意识觉醒，认识性格优势并思考普职分流；高中阶段聚焦“定向”，结合新高考讲授决策工具，融合学科教学，制定升学规划；大学阶段升格为“准备与提升”，强化技能训练与素养养成，实现人职匹配。同时，课程应强化横向融合与实践导向，挖掘学科职业元素，设置企业参观、模拟招聘等模块，保障内容时代性。

师资队伍建设决定实施质量。学校应完善培养与引进并重的师资策略，建立分层培训体系与跨学段交流机制，提升教师在测评解读、生涯辅导与家校沟通方面的专业能力；健全校外导师遴选、管理与评价制度，推动行业导师参与职业体验、项目实践与生涯访谈；建立激励机制，把生涯教育工作量与成效纳入绩效考核、评优评先与职称评价，形成可持续的专业发展通道，提升教师参与的内生动力。由此，打造专兼结合、素质优良的师资队伍。

资源供给要走向数字化与共享化。可依托区域平台整合线上微课、测评工具、行业报告、虚拟仿真体验等资源，形成“线上学习+线下体验”相结合的立体供给；校内统筹图书馆、实验室、社团与校友资源，校外联动高校、企业与社区共建体验基地与实践岗位，推动资源可见、过程可追、成效可评。通过数字化手段打破校际与城乡差异，让优质资源跨区域流动，提升均衡供给能力与服务覆盖面。

协同联动是形成合力的关键。学校要通过家长学校、分学段指导手册与主题沙龙等，帮助家长树立科学成才观与长周期发展观，减少简单替代决策和短期功利导向；政府应完善支持政策，鼓励企业开放参访、见习与实践项目，推动社区提供稳定的职业体验与公共服务实践场景；媒体与社会组织可通过弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的价值导向，营造尊重职业、崇尚实干的社会氛围；继而，以定期沟通、项目运行与数据反馈为抓手，形成学校主导、家庭协同、社会支撑的育人共同体。

大中小学职业生涯规划教育一体化是一项系统工程，更是回应多方需求、服务人才强国战略的长远之计。须跳出单一学段视野，以全局观和系统论为指导，通过机制创新与路径重塑，将割裂的教育阶段重新“缝合”，重塑教育链条。如此，能够真正构建起衔接紧密、活力迸发的生涯教育生态，为培养高素质人才提供坚实的支撑。

【作者单位：温州商学院；本文系2022年浙江省一流本科课程“大学生涯规划与职业发展”（项目编号：SJ2022YLKC28）成果】