□ 孙甲群

“双减”政策背景下，山东省莘县东鲁学校对传统的育人模式进行优化，开展了诸多行之有效的教学尝试。基于体育学科核心素养进行探究发现，小组合作是当前学习和教学中受到教师喜欢的一种方式，符合新课改的教学理念。小组合作的形式有很多种，设计合理科学的小组合作形式，对课堂中使用怎样的形式开展合作学习，笔者认为可以从以下几点进行思考。

有效调整合作学习

小组合作学习要注重学生的体验和情感。教师首先要对小组的分工情况进行合理的研究，然后要对教学活动的内容进行科学的调整，采用科学合理的评价方法。教师要参与到小组交流合作中，保证小组合作能够切实落实，提升交流效果。同时，要掌握好教学节奏，针对小组学习中出现的各种问题要采用灵巧的方式进行处理。在小组合作结束后，要对教学结果进行总结。

加强角色扮演

将“双减”政策渗透到小学体育教学中，可通过小组化的游戏、情境教学模式来增加体育课堂的趣味性。比如，在足球教学时，首先教师要为学生进行动作示范，讲述传球的方法和技巧，每个小组发一个足球，在教师讲解和示范结束后进行足球训练，这时小组队长要根据小组成员的情况进行分析；在通常情况下，学生之间都会存在个性差异，教师可以通过对小组成员的引导，消除他们的顾虑，让学生充分掌握运动的动作要领和技巧，切实地提升学生的运动技能。

优化设计教学方法

小学体育小组合作教学还要分析不同层次水平的学生需求，优化教学方法,激发学生学习内驱力，促使自主学习自然发生。教师可以将游戏融入体育教学活动中，倡导让学生快乐地学习。在实际进行体育游戏活动时，需要考虑到游戏在活动中的趣味性、安全性和对抗性、激烈性，也需要考虑学生的个人身体素质和心理素质，比如，体育在设计穿越障碍性游戏时，可以在一定程度上提升学生的协调性，学生在抢球游戏中可以更好提升学生的灵敏性，还可以利用轮胎锻炼学生的躲闪灵敏度，所有学生都能参与到体育游戏中，提升积极性。教师可以通过游戏比赛的方式对游戏的效果进行测评，为体育教学增添趣味。

培养体育小组长

小学阶段的学生有愿意参与实践的特点，教师可以为他们创设更多自主探究的机会。在体育课堂中，可以培养小组长，激发学生的自我效能感和主观能动性。在通常情况下，小组长对组内的协调起到很大的作用，不但可以提升体育教学的效率，还会更好营造良好社群氛围，编织自主学习联结力，会更好提升学生学习的品质。因此，教师要采用科学的方式培养指导小组长的协调能力和表达能力、学习能力，使其对小组内其他成员进行合理有效的辅导，保证小组成员完成教学任务。

（作者单位：山东省莘县东鲁学校）