面向对外开放与国际传播建设，依托产业协同推进口译课程思政，探索语言人才产教融合培养路径。
□ 傅 颖
高水平对外开放、国际传播能力建设和人工智能重塑语言服务的宏观背景，为口译人才培养锚定了新的时代坐标，即以服务国家战略发展目标、主动对接市场为导向，有机熔铸价值塑造、知识传授和能力培养。具体而言，在真实的口译工作场景下，译员不仅需要熟练运用各种口译技能，更需深刻理解政策与行业背景，灵活协调跨文化关系，及时识别信息风险，并自觉遵守职业规范。口译课程要增强思政引领力、社会协同力和国际影响力，统筹人才培养与社会需要、扎根中国大地与借鉴国际经验，产业协同是一条有效路径。
立足时代方位，重构课程思政育人内涵。宏观层面，口译课程能够培养理解中国、沟通世界并遵守职业规范的语言服务人才，为中国故事、地方经验和产业实践的国际传播提供跨文化沟通支持，课程思政不只是简单的思想态度教育，更是国家语言能力建设在高等教育领域的具体体现；微观层面，口译能力并非双语能力的简单延展，译员须在短时间内理解信息结构，调动综合知识储备，并重组表达待译内容。由此看来，口译课程思政应当由“内容嵌入”转向“任务嵌入”，把家国情怀、文化自信、职业伦理、服务意识转化为可落地、可评价的专业实践，避免价值教育与技能训练相分离，防止专业训练只关注结果而忽略过程中的责任问题。
深化产教协同，盘活行业实践育人资源。产业协同是打通课堂知识与行业实践知识的有效通道，高校夯实学生基础口译技能，行业提供真实业务需求、工作流程与质量标准，高校和相关产业的双主体地位为课程思政建设提质增效提供了双重引擎。产业协同应实现从专家讲座、实习基地或就业推荐的跨越，涵盖课程目标设定、教学资源开发和评价制度完善。外事部门、媒体、会展单位、翻译企业和技术平台等行业主体，可以参与研判口译人才所需的能力结构，提供经脱敏处理的项目材料、术语文档、流程文件和质量要求；高校教师则负责提炼其中的理论问题，设计学习任务，并保证资源的教学适切性。学生在这一过程中不只是接触真实案例，而是学习客户如何提出需求、项目如何分工、术语如何审核、质量如何控制以及风险如何处置等。依托项目全周期沉浸式教学，打破课堂单一技能训练局限，让学生在真实业务场景中建立职业认知，将家国情怀、文化自信、职业伦理转化为临场行为准则，实现思政教育与专业培养深度融合。
在课程实施层面，可将国家战略与全球治理、国际传播与媒体口译、语言服务项目管理、人工智能与多模态传播等内容有机嵌入项目全链条。鼓励学生从需求分析开始，完成背景调研、术语库搭建、模拟执行、同伴互评、专家复盘和成果交付。以企业国际推介或媒体发布会项目为例，学生需要识别受众，核验数据，处理专业术语和文化信息，并应对突发追问；录音、术语表、修改稿、客户反馈和反思日志则共同构成学习证据。
此外，人工智能为课程思政建设创设了新的资源条件。线上口译平台、语音识别技术、术语管理和AI陪练工具可以提高译前准备与重复训练的效率，但需指出，它不能替代译员做事实核验和责任判断。关于口译技术能力的研究指出，译员技术素养包括工具选择、流程整合、风险控制和伦理意识，因此，课程思政建设有必要同步整合质量管理、数据安全、版权意识和责任追溯等内容，相关行业则构成了有效的行为主体。
完善共治评价，筑牢思政育人质量根基。高校应与行业协会、翻译企业、外事部门和媒体机构建立长期合作，明确案例脱敏、知识产权、学生安全、成果使用和质量责任等边界；通过专家轮值、年度评估、资源共享和课程迭代，避免合作只依赖个别教师或单一项目。在课程负责人与校外专家的协同指导下，学生完整经历项目需求分析、术语库构建、现场口译执行、译后审校复盘、项目成果交付五大核心环节。行业专家深度介入教学各个环节，以丰富的行业经验引导学生开展结构化反思，将实战经验升华为可迁移的能力认知。
行业经验要想真正进入人才培养过程，还离不开由教师、行业专家、口译客户共同构成的评价网络。评价主体以语言服务行业规范（国际标准化组织ISO17100、中国翻译协会《译员职业道德准则与行为规范》、GB/T19363.2-2006《翻译服务规范第2部分：口译》）等作为参照标准，设定立体评价标准及质控要求，并据此设计分层教学任务。其中，基础层完成信息理解与逻辑重组，进阶层处理术语、语体与文化风险，胜任层在真实或高度仿真的项目中承担质量与伦理责任。不仅关注完整度、准确度、流利度、逻辑性和应变力，也应考查需求理解、团队协作、跨文化沟通、职业伦理和交付质量等内容构成。
北京外国语大学英语学院教授、前美国研究中心主任梅仁毅彼时在回顾联合国译员训练班筹建历程时谈到，翻译人才培养始终与国家发展任务紧密相连。今天，口译课程思政建设的重点不在于增加宣传性内容，而在于形成一套能够把国家需要、行业规范、专业知识与学生成长连接起来的课程制度。只有当学生能够在实际或高度仿真的项目中准确传译、妥善沟通、核验事实并守住职业边界，产业协同才会真正转化为课程思政育人的质量保障。
（作者系兰州大学外国语学院讲师）