□ 胡 丹

随着教育教学数字化转型的纵深推进，青年教师作为深耕课堂创新实践、推动教育教学改革走深走实的关键力量，其数字教学能力的生成质量与迭代速度深刻影响着教育教学改革的实施成效。当前，教育教学改革呈现出全域性、系统性演进特征，对青年教师的数字素养与技术融合应用能力提出了更高要求。在此背景下，应加快推进高校青年教师数字教学能力提升与教育教学改革的协同发展，构建适配改革需求的数字教学能力培养体系，打破传统培训的同质化局限，实现能力供给与改革任务的精准对接，从而在数字教学能力迭代与教育教学改革的互动中形成双向赋能、互促共进的良好发展格局。

高校青年教师数字教学能力提升与教育教学改革协同发展的价值意蕴

赋能青年教师专业成长，破解数字能力发展瓶颈。数字教学能力的系统性提升并非脱离教学改革语境的孤立技能训练，而是嵌入改革实践全过程的立体化专业成长过程。引导青年教师在课程重构、教学模式创新的真实情境中，完成数字技术应用的具象化转化，可使其数字能力的提升始终贴合教学改革的实际需求。这一嵌入式发展模式，促使青年教师在课程建设和模式探索的真实任务中实现能力进阶，既夯实了自身专业发展的数字化根基，又以个体能力的持续提升反向助推教育教学改革走深走实，进而形成能力成长与改革推进双向赋能的良性生态。

激活教育教学改革内生动力，提升改革落地实效。教育教学改革的实现程度，本质上取决于一线教学主体的执行意愿与执行能力。青年教师作为改革实践的直接参与者与落地执行者，其数字教学能力的系统性提升能够为改革举措的落地提供坚实的主体支撑，有效规避改革方案因执行层能力适配性不高而出现执行阻滞。协同发展模式通过将宏观教育教学改革目标解构并融入教师能力培养的全过程，让青年教师在能力进阶中深化对改革理念的理解，主动探索数字技术与教学场景融合的创新路径，从而将外在的改革要求内化为自觉的教学实践。

助推高等教育数字化转型，夯实人才培养质量根基。高等教育数字化转型的核心要义在于，通过数字技术与教育教学的深度融合推动人才培养模式的系统性变革。而青年教师数字教学能力与教育教学改革的协同发展，构成了技术应用、教学变革与质量提升的核心枢纽。加快推进二者深度协同融合，能够促使数字技术超越简单的辅助教学工具属性，转变为支撑教学模式重构的核心要素，进而构建起适配数字时代人才培养要求的教学运行体系。此种协同发展的实践路径为高等教育数字化转型提供了可落地的微观载体，避免了基础设施建设表层化风险，真正将数字化优势转化为人才培养质量提升的内生动力，为高素质创新型人才培养提供稳定的教学体系支撑。

高校青年教师数字教学能力与教学改革协同发展的实施路径

理念协同：树立一体化发展理念，锚定协同价值目标。在发展规划制定过程中，高校需系统整合青年教师数字教学能力提升目标与教育教学改革部署，明确二者协同方向与阶段任务，以统一的价值目标统筹各部门的工作安排，防止能力建设与改革实践相互脱节。在此基础上，应通过多维度的理念传导与实践引导，增强各层级教学管理主体与一线青年教师对协同价值的认同，营造“能力提升支撑改革推进、改革实践反哺能力成长”的文化氛围。为确保理念落地，需将协同发展要求转化为可操作的制度设计和评价标准。在具体实施路径方面，可将青年教师数字教学能力成效纳入校级重点教学改革项目的立项评审与结项验收评价体系，实行“改革方案”和“数字能力进阶计划”同步提交、同步考核，并在项目周期内完成能力成果的实践转化与成效验证，实现协同发展理念向教学实践微观层面的精准映射和深度渗透。

能力协同：构建适配改革需求的数字教学能力培养体系，做实做细能力培养。高校需打破标准化、同质化的传统培训框架和“训用分离”的传统惯性，围绕教育教学改革的不同场景与具体任务要求，进行有针对性的内容设计与模式创新，确保能力供给与改革需求的精准对接。

应根据不同学科和不同教龄青年教师，设置差异化的能力培养内容模块，并将教学改革中涉及的课程数字化转型、混合式教学设计、智慧评价应用等具体任务作为能力培养的核心内容。例如，在通识课程混合式教学改革培训过程中，可将过程性学习数据采集分析作为重点培训内容，围绕“数据采集—资源搭建—课堂互动”全链条，配套阶段性实操任务。针对入职不满三年的青年教师，可增设教学改革基本逻辑与数字工具基础操作的前置训练内容；对于三年以上教龄的青年教师，则侧重数字技术与课程内容深度融合的创新设计训练，最大限度缩小培训内容与改革实践之间的“转化缝隙”。

资源协同：搭建一体化数字教学资源体系，推动资源与改革的深度嵌合。一体化的数字教学资源体系，构成了青年教师数字能力提升与教育教学改革深度协同的关键工具支撑与资源保障。高校可依托现有的信息化建设基础，搭建统一的数字教学资源共享平台，整合不同学科、不同课程的优质数字教学资源与工具应用，为青年教师开展数字化教育教学改革提供便捷的资源获取渠道和实践载体。为避免资源建设陷入“有技术无教学”的表层化困境，需将教育教学改革目标转化为数字资源开发的核心导向，强化资源供给与改革任务的同频共振。同时，重点推动数字资源与课程改革的深度适配，依据课程改革目标与内容要求，开发对应的数字化教学工具与资源模块，确保数字资源真正用在改革的“刀刃”上。以思政课数字化教学改革为例，可组建青年教师与教育技术研发团队的跨界协作体，联合研发沉浸式教学场景、过程性评价工具等定制化数字资源，将课程改革蕴含的内容逻辑与数字技术呈现形式进行深度嵌合，确保研发成果既遵循学科教学规律，又适配不同成长阶段青年教师的实际操作能力水平，避免技术工具设计与一线教学需求出现脱节错位。在此基础上，可建立资源迭代的常态化机制，基于青年教师一线教学反馈，对数字资源进行动态优化调整，同时配套搭建分级响应技术支持体系，为不同应用场景下的教学改革实践提供精准化技术保障，夯实协同发展的资源支撑底座。

青年教师数字教学能力提升与教育教学改革的协同，并非两项工作的简单叠加，而是要求高校从“能力支撑”与“路径落地”双向发力，通过构建适配改革需求的能力培养体系和一体化资源支撑体系，破除“训用脱节”现实梗阻，推进二者的深度耦合，让数字技术真正转化为课堂提质、模式创新的有效抓手。唯有二者的双向赋能，才能持续释放育人效能，筑牢高等教育数字化转型师资根基，更好地服务于高质量人才培养体系建设。

（作者系江苏第二师范学院讲师）